高校室內設計基礎課程混合式教學探討

舒梅娟

摘 要：石河子大學室內設計基礎課程是環境藝術專業的專業基礎課，文章從室內設計基礎課程的發展現狀、發展混合式教學的前期基礎出發提出了發展混合式教學的必要性。課程中存在的混合性教學困難和要解決的問題將混合式教學的難點和重點問題提煉了出來，而通過傳統教學與混合式教學的對比，把混合式教學的優點呈現了出來，同時呈現出來的也有課堂混合式教學中的不足。室內設計基礎課程不會因為推行混合式教學而加大教師工作難度，只會讓教師的教學更加成熟，學生學習更加主動與積極。

關鍵詞：石河子大學；室內設計基礎；線上教學；線下教學；混合式教學

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A

一、石河子大學室內設計基礎課程發展現狀

到2016年為止，石河子大學美院開設有藝術設計和美術學兩個專業，藝術設計的專業方向分為視覺傳達和環境藝術設計。其中，環境藝術方向專業課程有室內設基礎、景觀設計、陳設設計、商業環境和城市公共環境。

傳統教學中，室內設計基礎課程總是以教師的講授為主，在教學上，教師偶有和學生討論，但是這種互動的討論很難讓學生達到自主學習和主動提問的效果。課程發展到2011年，教師在教學中更加看重學生的自主學習， 更改了教學大綱，全國各大高校也開始提出混合式教學改革，石河子大學也在課程中提出教師和學生要注重網絡教學平臺的使用，課程組教師在課上和課下學習的時候提出了基于目標驅動下的以翻轉課堂為基礎的室內設計基礎課程混合式教學模式探討。2016年，室內設計基礎獲批了石河子大學二類課程質量建設和石河子大學混合式課程建設的立項。

二、發展混合式教學的前期基礎

教學條件中的教材選用《室內設計資料集》。同時給學生推薦以下幾本參考讀物 ：《裝飾》 《 世界建筑 》 《居》 《藝術與設計》《中國建筑裝飾與裝修》《室內與設計》《瑞麗家居》，這就為學生提供了強大的自學資源網絡。

而以計算機、多媒體、網絡技術和通信技術為核心的信息技術廣泛運用于教學中，數字化學習（E-learning）的理念逐漸深入人心，引起了教育理念、教學模式和學習方式的變革。為改變以教師為中心的傳統教學模式，促進學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展，各高校紛紛建立起規模不一的基于信息技術的自主學習中心，開始“基于計算機與課堂的教學模式”的改革。

室內設計基礎這門課程于2016年申請了石河子大學的二類課程，并立項了混合式教學的課程建設，該課程主講教師對室內設計基礎課程的課程設計也獲得了大學的優秀課程設計獎，制作的微課“室內設計基礎地中海風格講解”也獲得了全國信息化大賽中微課的優秀獎。

以混合式教學理論和翻轉課堂為理論基礎和指導理念，教師針對學生的學習情況在不同的學習環境中利用混合教學方法幫助、促進、引導和支持學生的自主學習、協作學習、問題提出、問題討論和問題解決過程，不僅提高了教學效果，更培養了學生的綜合學習能力，提高了教師的教學能力。

三、室內設計基礎混合式教學要解決的問題

（1）在媒體資源中借助軟件，將教學內容中抽象、枯燥的理論知識，人工難以繪制的空間圖形等以動態形式進行展示，激發學生的學習興趣，感悟室內設計的美感。

（2）在教學中，加入室內設計發展的歷史是有百利而無一害的，通過微視頻或者專題資源，讓學生了解知識產生、發展的過程，設計者的創新精神，推動社會發展的作用，拓寬知識面，提升學生的素養，形成正確的設計思維。

（3）在課堂學習環境中突顯學科本身的特點——從實際出發引出問題，學生通過小組協作研討，對問題進行討論、分析、比較、概括、綜合，實現由被動接受知識的 “觀眾”成為了學習活動中的主動探索者，借助頭腦中積累的知識去思考設計創新問題，鍛煉思維意識，培養解決問題的能力。這樣的方式實現了以學生為中心深度內化知識的教學目的，盡可能挖掘每一位學生的內在潛能，促進學生的個性發展，達到因材施教的效果。

（4）將部分學生解決問題的思路、學習心得、學習經驗制作為微視頻，這種包含學生視角的視頻資源，可以使其他學生在學習過程中更易產生共鳴，起到事半功倍的效果。

（5）教師對角色的把握。教師既是老師，也是導師（資源的提供者、協作交流中的同伴、激勵者、意見領袖、學習組織的領導和學生學習服務員），教師利用建導技能創設能夠激發群體創造力的氛圍，對群體進行架構性、步驟化的引導，控制討論節奏，調整團隊情緒，彌補混合式教學的不足。

四、與傳統教學相比 ，室內設計混合式教學的改進

混合式教學方式與傳統教學方式的對比可以從一節節內容分別進行，這樣更容易看到教學上的對比，當然這種室內設計混合式教學改革不一定是走在最前面的，但是在新疆地域環境藝術設計上來說有一定的借鑒性。

混合式教學經過與本專業經驗豐富的老教師討論后，對本學科有了一定的特殊認識，對教學改革也做出了初步的試探，由于室內設計基礎理論與實踐相結合的特殊性，我們暫時按照原面授學時不變的情況進行。教師課堂事先提出問題，學生利用課余時間進行網絡自主學習，完成教師課堂上提出的問題，提交作業。教師利用課下時間對學生的作業進行批改，了解學生對本節知識的掌握情況，課堂上再進行分組討論，對學生難以理解的知識進行討論式的講解，最后進行總結布置作業；課下進行網絡答疑，對相對簡單的問題進行回答。

室內設計基礎課程進行的混合式教學在每個章節中進行了實施線上的預習、課上的解答、課后的輔導與討論。教師在課上指導學生，讓學生帶著問題上課，更好地做到以學生自主學習為主。

五、室內設計基礎混合式教學進行中的問題

室內設計課程混合式教學于2016在專業基礎課和公選課中已進行了第一輪實驗。由于是第一輪，在實際進行過程中出現了許多問題。

對于混合式教學中，微課的使用原創問題，一個微課的錄制，在線上展示的雖然是六到十分鐘，但是在線下制作加備課要達到一個多星期左右，可能這一個星期的微課還要是在大量的時間投入下。做好的微課可能在大綱的設計不一定盡如人意。整個課程的微課小節設計有可能是40～60個，意味著教師要投入進去大量時間，但是大多教師有教學任務與科研任務，不一定時間充足?，F在擺在網絡教學平臺中的視頻多是網上的紀錄片，只有十小節左右的內容為授課老師錄制。

線上和學生的交流中出現的問題是開貼的內容和學生的交流動力少。教師的開貼中，學生一般會回復較多，而學生的開貼中，各自回貼較少。

而在課堂的輔導中，也有很多同學不適應新的教學方式，不主動學習解決知識點，有時課上一開始討論和解決問題，學生就完全跟不上來。

這是第一輪混合式教學中出現的問題，相信經過幾輪，這樣初期的問題會一個個解決，混合式教學模式會讓學生更加主動學習，更加理解室內設計基礎課程。

六、對室內設計混合式教學的進一步探索與改進

這種教學模式充分體現“以學生為主體，教師為主導”的新型教學觀，對于引導學生主動參與教學，提高自主探究學習能力，培養創新精神和團隊合作意識，以及提高學生實踐動手能力效果顯著。當然，教學實踐中還存有一些需要解決的問題，如模式教學的課程適用范疇、教學效率提高問題、教學監控問題、教師參與積極性調動問題等。所有這些，需要我們在今后的教學實踐中進一步探索和改進。

建設規劃：用兩年時間，把室內設計基礎課程建設成有一流教師隊伍、跨時代性的教學內容、多樣性的教學方法和手段的示范課程。

1.教師隊伍建設

通過在職攻讀學位、外出進修和培訓、引進新生力量等多種途徑，努力打造一支教學能力強的高學歷層教學梯隊。

2.教學內容建設

學校要及時補充和豐富國內外前沿的教學內容，促進教學內容的及時更新，努力使本課程教學內容反映國內外本學科領域的最新研究成果。

3.教學方法和手段建設

采用多種方法的結合、各種教學手段的應用，使學生的主動學、教師的合理引導相結合，搭建建構主義教學的理念，使學生自由、自主地結合各種資源主動探索性地學習。

4.加強教學管理

學校要完善課程的考核方式、考核內容的比例構成，積極促進學生的主動意識，端正學生的學習態度，激發學生的學習動力。

具體實施步驟如下：逐年推進課程高質量的建設。

（1）2016～2017年，進一步完善教學管理，加強網站建設。

一是將相關的教學大綱、教案、習題、課件、參考文獻等上網開放。

二是完善課程網站的建設工作。

（2）2016～2017年，深化教學方法和手段改革研究，逐步豐富教學網站內容。

一是修訂教學大綱、編訂考試大綱。

二是完善教學實例庫。

三是進一步修改課件和電子教案。

四是建立網上咨詢和答疑系統，實現網上教學互動。

（3）2015～2017年，實現教學內容的完善、師資隊伍的壯大、科研水平的提高。

一是加強教學法研究，每位教師至少公開發表教學論文1篇。

二是提高課程組教師的學歷結構，鼓勵教師外出學習。

三是制作教學錄像，組織教研活動。教師在制作教學錄像時，要做好微課的課程設計，實現課程情碎片化。

七、結語

通過本課程混合式教學研究，學生學習興趣有較大提高，教學效果良好，學生實踐能力和創新意識增強。

通過本課程研究培養幾位從事“翻轉課堂教學”融入高校藝術類專業骨干成員，他們成為了石河子大學教學改革可持續發展的中堅力量。

學生通過本課程的學習可以更好地發揮自主學習的能力，學生在課程中獲得更多的知識和更好的體驗，可以更好提升自己的專業理論與實踐知識，成為新世紀創新型設計人才。

參考文獻：

[1]宗勝旺.基于網絡的混合式教學設計與應用研究[D].保定：河北大學，2010.

[2]范 帆.在高校美術專業教學中利用微信平臺展開“微教育”探討[D]. 新鄉：河南師范大學，2015.