守住高中語文教學的“半壁江山”

鄭馮莉

每位一線的高中語文教師都深知作文的重要性，江蘇卷160分的考卷作文占70分，作文可謂語文教學的“半壁江山”，然而高中作文教學由于長期以來依附于閱讀教學，沒有屬于自己的陣地和空間，逐漸形成了一種初高中按文體循環、作文課與閱讀教學各自獨立的難以突破的模式。作文在廣大師生心中可以說是一塊心病——想寫好又無從下手，想放棄又于心不忍，那么如何才能守住語文這“半壁江山”呢？營造美的作文學習氛圍以及善用美文引導學生寫作，讓學生自主地發現不足并取長補短，是至關重要的。

一、發現美，捕捉美、讓美引路

“哀樂之心感，歌詠之聲發”美感產生美文，這是文章寫作的客觀規律，我們的作文教學乃至整個語文教學都應該遵循這一規律。由此可見學生生活感受能力和美感體驗能力的培養提高，是作文教學的根本。然而要提高自身生活感受能力和美感體驗能力首先要有一雙發現美、捕捉美的眼睛。魯迅先生曾說過要“留心每種事情，多看看”。這里的“留心”“多看看”就是善于從生活中發現新事物。多觀察才能用自己的雙眼和心靈捕捉到生活中的閃光點；多思考才能不斷擦出寫作的火花，只有對周圍的事和人不斷地觀察和思考多聯系和多比較，才能獲得大量的感性材料，才能為作文掘出不盡的源泉來。

那么怎樣讓學生把捕捉到的美轉化成寫作的素材呢？這對于學生寫作文而言非常重要。

首先，要解放學生的思想，進行隨筆練習。在教學中教師可以讓學生每天堅持寫十到十五分鐘的隨筆，寫一段不拘一格的文字，如，看電影或電視的感受，讀自己喜歡的書的感想，收到禮物的心情，買到自己喜歡的東西……有趣的事、生活的煩惱、朋友的關懷、思想的困惑、老師的教導、父母的嘮叨……一切的一切都可入文。讓學生每天的這一練形成一種習慣，并讓學生建立一種意識，把身邊的美積累在隨筆本上，并把隨筆本一天天地變成自己作文素材的倉庫。

其次，教師要輔以點評與指導，點評以鼓勵為主，要善于發現學生的閃光點。那怕是學生的隨筆里有一個詞用得好或一句話寫得好也要提出來表揚，這樣逐漸培養起學生寫的信心和興趣，以此來促進學生寫作水平的提高。當學生能夠發現美和捕捉到美并能將其轉化為自己寫作的素材后，教師還不能忽略一點：用美的文章引導學生寫作。

讓學生擁有一雙善于發現美的眼睛，讓捕捉美成為一種習慣，讓美的語言走入每一堂語文課，營造美的作文語言環境，讓美文伴隨課堂教學且歌且行；用美文去激發學生的寫作熱情，為作文教學開路引道。

二、表現美，創造美，與美同行

隨筆的訓練為作文的寫作提供了足夠的資源，接下來是如何利用資源來表現美，創造美。

首先，要美化語言。在學生作文中語言低幼化、語言羅嗦、干澀的文章并不鮮見，然“文章的語言如同人的肌膚與衣飾”“是給讀者第一印象的東西”“人飾衣裳馬飾鞍”無不說明了文章語言的重要性。

那如何使作文語言美起來、豐富起來呢？在多年的教學實踐中，我認為恰當使用課本材料來豐富學生的語言，讓學生做到活學活用是很重要的。在新教材的課本里為作文的教學貯備了豐富材料，《史記》選讀中的人物列傳為作文教學提供了豐富的人物事例及典故還有豐富的表現人物的方法，《唐詩宋詞選讀》中經典的詩詞句是作文教學中非常好的引用材料，合理利用課本知識并且靈活運用到自己的作文中是作文教學很有效的手段而且得來全不費功夫。此外還要鼓勵學生多用修辭來美化自己的作文語言。

其次，多讓學生做一些說理性的、評價性的、鑒賞性的寫作訓練，這有助于學生作文思辨性的迅速提高與發展。例如，在教議論文時，多提問讓學生思考，并結合現實生活談談自己的感受和認識，鼓勵學生發表不同的意見。教師多提一些具有啟發性的問題引導學生積極地思考，并在一段時間內讓學生以隨筆的形式寫下來。例如，在講解《報任安書》和《屈原列傳》時，讓學生對于司馬遷和屈原的“以生踐志”和“以死明志”的兩種不同的生死觀，發表自己的見解。

再次，規范大作文的寫作，即書寫規范，行文規范。無論什么作文，嚴格地講，都有其行文的規范性要求。平時練習最終的目的就是為了寫好大作文，在進行大作文練習時，并不在量的多少，而是注重每一篇作文的質量。

當然，這樣的練習最終目的還是為了不練。也許有人說，這是新的“八股”式文章了。然而，我們還是在指導寫作時擬定了具體而明確的“套路”。因為，最終學生還要應考的，讓學生心中有規范，下筆才能收放自如。因此大作文必須在規范的基礎上再談自由，談文采，談個性。也就是在寫作文時要讓學生在一定程度上“帶著鐐銬跳舞”。讓隨筆的光彩在大作文中恰到好處地綻放。教師也可以鼓勵學生運用“三借鑒”。即借鑒課內名篇，借鑒課外精品，借鑒同學佳作。所謂“他山之石，可以攻玉”。

讓學生胸有成竹地、有選擇地、自由地表現美創造美文，讓作文的寫作訓練融化在語文教學中，讓寫作與美同行。

三、評價美，發揚美，把美延續

由于傳統作文教學講、做、評的陳舊模式造成了學生當堂完成的作文往往是他們作文的“草稿”，教師用盡心力去批改時間耗上了，學生還不領情。教師在面對作文修改時要充分發揮學生的主體性。最好是老師用一段時間閱讀學生作文，選出優秀作文在班上讓作者自己讀出來或張貼在教室墻壁上展示。讓學生意識到老師對作文的重視，同時也讓認真寫作的同學獲得成就感，以激發他們的寫作熱情。與此同時也在學生作文中選出幾本在本次作文中學生普遍存在的問題的學生作文作為范本批好并提出修改意見，然后在課堂上讓學生根據老師提出的要求自己修改作文，同時注意在作文修改的指導上應有所偏重，不可面面俱到，否則學生的作文將變成某一種模式。修改完后再讓學生將修改后的作文再抄一遍在作文本上，讓學生自己看到自己的不足，真正意義上讓他們獲得進步。

從長遠看，應建立起全高中作文教體系和學生作文評估體系，教師以此宏觀指導作文教學，這樣才能激發并保持學生的寫作興趣，充分挖掘學生寫作潛能，最終達到全面地提高學生的寫作能力。讓我們用美的文字引導學生，營造美的學習氛圍，讓學生在評價和鑒賞中把語言之美延續，讓美文來美化我們的人生。