淺談幼兒園一日常規的管理

蔣侃

【摘 要】

一日活動常規的好壞直接反映出一個班級孩子的行為控制能力和行為習慣。班級常規如果建立不好，不但不利于幼兒養成良好的行為習慣，教師在組織各項活動時也會因為常規的不理想而花費更多的時間。因此對于常規的管理是老師們每天都在做、每天都在思考的問題。

【關鍵詞】

班級常規 影響 措施 家園合作

幼兒園的集體生活是幼兒從家庭邁向社會的一個小小驛站，也是幼兒走向社會的第一步。在集體生活中幼兒需要受到一定的約束，他們不再能像在家里一樣隨心所欲地去做自己想做的事；在集體生活中，他們不再是焦點，他們沒有特權，而這些改變的背后都源于環境的不一樣，他們需要遵守新環境的規則——幼兒園一日常規。

一、良好的班級常規對于幼兒來說有何影響

（一）良好的班級常規保證了幼兒在園的安全

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園應把保護幼兒的生命安全放在工作的首位。像戶外活動時，常常會有幼兒互相追逐甚至推搡的現象，這時教師如果在平時加強安全知識的教育，讓幼兒懂得互相謙讓、不追逐打鬧等習慣能大大減少危險事情的發生。

（二）良好的班級常規幫助幼兒從小養成良好的行為習慣

英國教育家洛克說過：“習慣一旦養成之后，便用不著借助記憶，很容易很自然地就能發生作用了?！比缬變簭倪M入學校的那一刻就意味著他要養成自己的事自己做的習慣，小班幼兒必須養成在老師的指導下能自己洗手、吃飯、穿衣、脫衣等。還有像排隊、不大聲喧嘩、認真傾聽等習慣都在幼兒園的一日活動中得到不斷地強化。

總之，一個班級建立了細化、完善的常規，形成一個自然有序的學習、生活環境，則既能讓孩子在一個良好的環境中不斷進步，養成良好的習慣，同時也有利于教師活動的組織與開展。

二、幼兒園常規教育中存在的問題

（一）教師對常規教育的度不能很好地把握

有的教師把常規教育視為以管理為目的，他們會事事要求幼兒按照常規來執行，如果偏差會對幼兒進行嚴肅教育，把幼兒管的很死；還有一些教師則是更提倡解放幼兒的天性和自由，讓孩子可以隨心所欲地玩，這種沒有任何束縛的“自由”活動，最終導致了班級秩序的混亂和無序。

（二）在常規教育中強調指示性，缺乏平等和諧的師生關系

教師通常采用說教的方式對幼兒的行為進行規范和指導，并且這類教育方式以限制性的常規居多，如“不許大聲說話”“不能亂丟玩具”等，卻沒有引導幼兒去理解行為被禁止的真正原因。而且一旦幼兒違反了常規，教師勢必會要進行批評，如果老師只一味地用自己是“老師”這一角色的優越感去壓倒、管住孩子，這顯然與當下和諧平等的師生關系是違背的。

三、幼兒園班級常規管理的具體措施

（一）結合幼兒一日生活，建立常規，樹立幼兒規則意識

將教育融于幼兒的一日生活，讓孩子在快樂的幼兒園生活中潛移默化地執行規則，是培養幼兒規則意識的基本策略。幼兒從早晨入園到晚上離園，一天的生活當中，上下樓、如廁、盥洗、進餐、午睡等等每個環節都離不開規則，培養幼兒規則意識。要給孩子養成的時間，只有通過不斷的強化，不斷地累積，結合嚴格的要求，才能讓孩子做到持之以恒。再有，教師在培養過程中，可以根據幼兒年齡特點，或將規則編成小兒歌，或設立各種主題的小評比，調動幼兒內在因素，激發幼兒的上進心，逐步讓幼兒變被動為主動，自覺遵守各項規則

（二）利用形式多樣的游戲，幫助幼兒了解各種規則

幼兒的年齡特點決定幼兒的游戲與學習是分不開的，富有情趣的游戲對孩子有很大的吸引力，因此，在幼兒規則意識的形成培養中，充分利用幼兒的各類游戲，將幼兒的規則學習與培養有機地融入于幼兒的游戲中，可以幫助幼兒了解規則，鞏固規則。

（三）設計主題教學活動方案，幫助幼兒深入理解社會生活中的規則，提升幼兒規則意識

教學活動是幼兒獲得知識、情感、技能的重要途徑。教師有目的地設計主題教學活動，可以幫助幼兒進一步深入理解社會生活中的規則。因此，結合五大領域教學，我們將規則意識教育滲透于各科教學中，將規則意識培養與培養文明小公民結合起來，具體細化為交通安全規則、文明禮儀規則、學習習慣養成等，根據不同的教學主題，針對不同的規則要求，教師精心設計教案，利用多媒體、錄像、圖片、故事、詩歌等形式形象地為幼兒直觀、形象、生動地介紹社會生活中的各種規則。

（四）運用榜樣示范作用，調動幼兒遵守常規的積極性

在幼兒園中，同伴群體發揮著舉足輕重的作用。因為在幼兒園中，幼兒間的交往是最多的，教師應努力促使幼兒與幼兒之間相互學習、相互模仿、相互鼓勵。榜樣不光指同伴間，教師也時刻要成為幼兒學習的榜樣。

（五）家園密切合作，幫助幼兒養成良好的常規習慣

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“與家長配合，根據幼兒的需要建立科學的生活常規。培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力?！毕嘈挪簧倮蠋煻加羞@樣的感觸，幼兒在學校時能按照一日常規嚴格要求自己，可是一旦休息兩天過來就會發現好多孩子剛剛養成的習慣又被打破了，究其原因是由于家長在家時沒有按照學校的常規來要求孩子，家庭教育和學校教育的不一致導致幼兒無法養成穩定的行為習慣。

總之，幼兒園班級常規管理是一項艱巨而漫長的工作，它不可能一蹴而就，作為教師應做“有心人”，把握好常規教育的度，在《綱要》和《指南》教育理念的引領下，站在尊重幼兒、發展幼兒的角度，關注幼兒學習與發展的整體性，同時調動其他一切有用的因素共同配合完成，促進幼兒在良好的常規之下，建立一份良好的習慣、養成一種健康的性格、收獲一個幸福的人生。

【參考資料】

【1】幼兒園常規教育參考用書.北京市幼兒園品德教育教研組

【2】宋文霞.幼兒園一日生活環節的組織策略【M】.中國輕工業出版社

【3】幼兒園教育指導綱要（試行）.江蘇教育出版社

【4】丁榕.班級管理科學與藝術【M】.人民教育出版社