初中語文古詩詞教學實踐探析

陳文松

【摘 要】

古詩詞是我國古代燦爛文化的精髓，流傳千古，并成為我國文化史一道亮麗的風景線。古詩詞學習能夠培養學生的文學素養，陶冶其情操，有利于其寫作能力的提高。所以，古詩詞教學是作為初中語文課程教學的一項重要內容而存在的。但古詩詞產生年代久遠，初中生的生活閱歷與理解水平也有限，因此，古詩詞教學也成為初中語文教學的一個難點，亟需探索新型教學策略。

【關鍵詞】

初中語文 古詩詞教學 應用策略 分析

初中語文新課程標準提倡：誦讀古代詩詞，有意識地實現積累、感悟與運用，從而提高學生的審美情趣與欣賞品味。因此，作為中華民族數千年的歷史文化積淀與瑰寶，如何在教學中激發學生的學習興趣，加深學生對古詩詞的理解與掌握，提升其審美情趣與能力，就顯得尤為重要且具有現實意義。

一、初中語文古詩詞教學的現狀與意義

1.古詩詞教學是我國古詩詞文化發展的需要

古詩詞是中國五千年歷史文化流傳的瑰寶，其以凝練的語言、優美的韻律、豐富的想象以及真摯的情感代代傳承，是我國古代文化的主要呈現方式，對深入了解我國歷朝歷代文化的發展特性、不同歷史階段的文化特色等都具有直接影響。因此，古詩詞想要繼續傳承，就要求教育體制對古詩詞教學效果的強化，奠定語文教育的基礎，為其發展開創良好的局面；

2.古詩詞教學是國家培養人才戰略目標的需要

我國的人才發展戰略，要求學校教育重視對學生語文素養與能力的提升。初中語文古詩詞教學，有利于學生審美水平的提升，有利于其語文興趣、水平與素養的提升，能夠凈化其心靈、升華其精神，提高其個人美學理念與素養能力；同時，我國傳統文化中的一些經典理念、主張、思想與價值觀等都可由古詩詞滲透給學生，進而形成初中生學習、生活所需文學修養與素質的重要保障。

二、初中語文古詩詞教學的應用策略分析

古詩詞產生年代久遠，學生的語言方面、生活閱歷、認知水平又存在局限，所以不易深入領悟詩詞內涵、體會作者情感方面；而應試教育的影響，教師未能充分重視古詩詞教學，為了成績大都讓學生死記硬背，過多注重了知識的傳授與技能的訓練。因此，初中語文教學中古詩詞教學一直是弱項。因此，教師應積極探索古詩詞教學理念和策略，促使語文教學走向更高的層次與發展水平。

1.引導學生品讀背誦，體味作者情感

初中生正處于精力充沛的階段，記憶力普遍較好，教師可合理利用這一特點鼓勵學生多讀、多背，奠定學好古詩詞的基礎與前提，同時有效提升學生的語文素養和審美情趣。因此，教師應在引導學生在理解古詩詞相關基礎知識的基礎上，讓其領悟詩詞的魅力，體味其中的思想感情，更加深入地體會其中內涵。

例如，白居易的《錢塘湖春行》比較通俗易懂，教師可不必逐句講解，引導學生通過反復誦讀體會作者優美的語言，體會詩作的意境和所展現生機勃勃的早春；李清照的《如夢令》淋漓盡致地展現了作者對大自然、春天的熱愛。一場細雨，凋謝了花，但綠葉繁茂。然而，一句“試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應是綠肥紅瘦！”卻又細致、傳神地再現了閨中人傷春的復雜情緒。

為避免枯燥、單調的誦讀引發學生的審美疲勞，教師可靈活采用多種教學方式，比如借助多媒體技術播放合適的圖片、配上合理的音樂與視頻短片等，從而讓學生置身于一定的意境之中，更加生動、形象地理解詩詞，感悟作者的思想感情。

2.鼓勵學生展開豐富的聯想與想象

含蓄雋永、言有盡而意無窮是古詩詞最顯著的特點，寥寥數語卻營造了意境，留下廣闊的空間，寄托了濃厚的情思。因此，教師應引導學生在感悟古詩詞意境的基礎上，展開合理、豐富的想象，從而整體感知詩詞畫面，體會作品中蘊含的“詩情畫意”。

例如，溫庭筠《望江南》的教學中，教師可引導學生通過“梳洗”想象深閨女子自然流露的“女為悅己者容”的心情；由“獨”想象女子的寂寞無奈和急切盼望心上人歸來的情景；看盡“千帆”之后的失落畫面；“脈脈”“悠悠”的深深思念之情……

3.古詩詞教學應聯系生活實際

知識來源于生活，也終將為生活所服務。所以，古詩詞教學應立足于學生的生活實際，拉近知識與生活的距離，從而激發學生的學習興趣與熱情，促使其用心欣賞、用情欣賞，幫助其更好地理解詩詞內容，落實素質教育。

例如，在李白《將進酒》的教學中，教師可先讓學生自己搜索一些關于黃河的知識與故事等，有一定的初步了解；條件允許的，可在課上為學生播放黃河之水飛流直下、一瀉千里的視頻或圖片資料，讓學生用心去聽、去看，感受黃河氣息，更加切實、真正地體會“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”的壯闊景象……從而激發學生的情感，深化其對李白詩詞的浪漫色彩的理解與掌握。

【結 語】

綜上所述，古詩詞作為我國古典文化的一個重要組成部分，對學生的欣賞品味、鑒賞能力、審美情趣與能力的提升等具有重要的促進作用。提升學生對古詩詞的掌握能力，培養其古詩詞學習的濃厚興趣，并以審美理念提升學生對藝術思想、美學價值的解讀與鑒賞能力，是初中語文新課改的重要目標。

【參考文獻】

【1】李芳.品誦·欣賞·感悟——初中語文古詩詞教學探討【J】.科教文匯，2011（9）

【2】王汝飛.初中語文古詩詞教學的有效策略分析【J】.中國校外教育，2014（9）