高中語文寫作教學中少教多學的教學措施研究

蘇彩進

寫作在高中語文中是非常重要的一個部分，也是高考中分值比較大的一部分。學生想要提升寫作能力不是一朝一夕的事情，而是一個緩慢的過程。傳統教學模式中，以老師的教為主導，學生在長期被動接受的狀態下往往對學習的積極性不高，寫作能力也很難提升。將“少教多學”應用在高中語文教學中，能獲得更好的教學效果，使學生的作文寫作能力有所提高。

在教學中更側重教而忽視了學生的學是傳統教學中最大的一個缺陷。對于很多學生來說高中語文作文課本來就非常的枯燥，再加上教師大量的灌輸知識，導致學生對于作文失去了興趣，從而使作文課收效甚微。[1]新課改以來，更加注重學生學習的自主性，課堂上的主體也從教師變成了學生，教師對學生的作用更多是引導和啟發，鼓勵學生自己學習和探索知識。所以教師在作文教學中，應該少教，鼓勵學生多學，培養學生的自主學習能力，增加學生對作文的學習興趣，更加自發的學習寫作。

一、進行情境創設，讓學生產生興趣，自發“多學”

想要讓學生能夠自發的多學，教師在教學中可以位學生創設情境，用一些有趣的寫作題目，引發學生的寫作興趣。例如《鴻門宴》這篇課文是一篇重點課文，課文主要講述了項羽因一念之差放走劉邦，讓劉邦從這絕無可能逃脫的宴會上輕松逃脫，項羽也失去了滅掉劉邦的大好機會為自己留下了隱患的故事。[2]很多學生都知道最后劉邦打敗了項羽，成為了漢高祖建立了漢王朝。文言文的課堂教學本來是非常無趣的，學生所處的時代和使用文言文的時代也相距甚遠，所以學生對課文的理解可能不是十分透徹。教師在課堂內容結束后可以根據這篇課文讓學生進行寫作。以“如果劉邦沒有從這次的鴻門宴上逃脫”為主題可以站在這篇課文中的任何一個人為視角，讓劉邦無法從鴻門巖中逃脫。有學生站在項伯的角度來寫。在去通知張良之時，被劉邦請入帳中以禮相待，讓項伯覺得劉邦有君王氣度，是一個可怕的威脅，所以他表面上答應了劉邦和張良的請求，但是回去卻馬上向項羽匯報，告訴項羽劉邦有強大的野心，必須除之最后項羽下定決心殺掉了劉邦。也有學生站在亞夫范增的角度來寫。范增人為劉邦是一個非?？膳碌膶κ?，雖然在劉邦到來之前他已經和項羽商量要除掉項羽，但是為了萬全的準備，他安排了得力的手下在帳外監視劉邦一行的一舉一動，項莊進帳舞劍刺殺失敗之后，劉邦借故出恭之名準備逃跑，卻不想他和樊噲張良的對話被暗哨全部聽到，于是暗哨趕緊報告范增，范增立即帶兵圍住劉邦一行，手刃了劉邦。通過對課文的續寫，增加了學生的寫作興趣，拓寬了學生的想象，也讓學生在這一過程中對文章中出現的各個人物的特點有了更好的理解。

二、把作文教學與生活相結合，讓學生在生活中多“學”

現在生活中有非常好的素材，現在社會中有爭議的話題非常多，有很多話題也和學生息息相關，高考中也經常會出現很多以社會熱點話題為為材料的話題作文。[3]所以把生活中的話題引入高中作文教學中，能夠使學生將寫作和生活聯系起來，同時也讓學生對社會熱點更加關注。也可以鼓勵學生自己在生活中發掘好的素材進行寫作。例如在一個征文比賽中，就有學生用紅樓夢里人物的身份對當前非常熱門的電商平臺淘寶網的一些特點通過人物對話的形式表現出來，即表現了當代學生對時代熱點的思考，同時也讓把紅樓夢里一些人物的典型特征把握的淋漓盡致，看完之后讓人不禁拍案叫絕。這就說明學生對于自己感興趣的話題，對于生活中自己了解的話題往往能夠寫出好的作文來，但是如果每次教師布置作文題目或者進行作文教學時，不考慮學生的興趣，嚴重脫離生活，就會導致學生的學習興趣大大降低。例如在關于人物特點這部分的寫作時，教師就可以鼓勵學生就描寫身邊的同學，每個同學都會非常好奇別人眼中自己的樣子，同時同學們之間都非常了解，很容易就能判斷出描寫的是夠準確有沒有真正抓住同學的特點。再比如公交車是否一定要給老人讓座，也是近些年一直在討論的話題，學生幾乎大多數人每天都會乘坐公交上學，肯定也都碰到過這些情況，可以讓學生先對這一話題展開熱烈的討論，然后再在作文中表達自己的觀點。

三、啟發學生思考，讓“少教”更加有效

少教不代表不教，而是改變教授方法獲得更好地教學效果，這就要求教師在教學中更注重對學生的啟發，讓學生的思維得到拓展，自己解決問題，提高學生的課堂參與度，發揮學生在課堂上的主體地位。例如在描寫景物的寫作訓練中，教師就可以鼓勵學生自己提出描寫景物需要注意的地方和一些寫作的技巧。例如應用一些修辭手法、借鑒詩句等等。同時也可以讓學生分析其他非常著名的作家描寫景物的特點，從而應用在自己的寫作中。例如，課文《江南的冬景》就是一篇典型的寫景的文章。其中有很多的方法學生總可以自己總結出來。例如 “晨霜白得象黑女臉上的脂粉”這句就應用了比喻的修辭方法，把晨霜變得生動了起來。在例如文章中應用了很多的詩詞?！澳河隇t瀟江上樹”“晚來天欲雪，能飲一杯無”“寒沙梅影路，微雪酒香村”等等，以后學生表寫冬景的時候也可以把這些詩句應用進去。同時文章還應用了對比的寫法，為了突出江南的冬景，還寫了東北的冬景和德國的冬景，突出江南冬景的別致之處。包括作者對冬景中的一些景物進行顏色和狀態的描寫。同時還表達了作者對于一些景物的情感，寄情于景。這些都是描寫景物的常見手法，如果教師直接告訴學生哪句話應用了什么技巧，學生往往不會留下什么印象，但是通過他們自己對文章的分析總結出一些描寫景物的方法往往能讓他們對于寫作手法產生更深刻的理解，從而運用到自己的作文中去。

少教多學的意義就在于尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂真正的主人。將少教多學應用在高中作文教學中，需要教師為學生創設情境，激發學生對寫作的興趣。結合生活，讓學生自己尋找寫作的素材。鼓勵學生思考，讓學生自己研究寫作方法。通過少教多學，讓學生更多的參與課堂中來，提升學生的寫作能力。