試論初中化學微課程教學的設計及應用

胡南

微課程教學即微型課程教學，是指教師在進行課堂教學時，運用微課程教學方式結合課程主題，以視頻的形式呈現課題中的重點及難點問題，具有主題性強、短小精悍的特點.初中化學是一門以實驗為基礎的學科，教師在進行初中化學課堂教學過程中，靈活運用微課程教學視頻，將初中化學教育中抽象的知識點以客觀形式表達出來，可起到事半功倍的教學效果.

微課程教學方法的微型學習與微型課程拓展及深化，是一種主題性、獨立性較強的微型教學及學習資源，其呈現形式以微型教學視頻為主，也可以以文本及音頻的形式呈現教學內容.在進行化學課堂教學中使用微課程教學方法，可使化學微課程內容多元化.現探討初中化學微課程教學設計方法，以期提高初中化學教學效果.

一、微課程的教學設計

1.確定教學目標

在確定微課程教學目標時，教師應對教材進行充分的了解及領悟，確定學生的課堂上的學習目標；對學生實際情況進行分析，判斷學生可以學到什么；分析出課題的難點及重點，總結學生應該學什么.如運用微課程對“用實驗證明黑色粉末里含有氧化銅”課程時，教師從標題就可確定本微課程的學習目標.在運用微課程學習“金屬與酸反應可得多少氫氣”課題時，教師可將“金屬與酸反應可得氫氣多少的相關因素”通過微課程平臺將相關內容呈現在學生面前，引導學生通過計算不同條件下金屬與酸進行化學反應產生的氫氣量.

2.選定教學內容

課堂的教學內容主要來自教材及課堂教學中遇到的相關問題，化學微課程的教學內容也是一樣的，但化學微課程因其特有的性質又可分為以下2種類型.（1）知識型.化學因素、氧化反應、化合物及微觀粒子等概念是初中化學的重點與難點，在教學此類中運用微課程教學，即為知識型微課程. 在制定此類課程的教學方案時，應結合課程重點及難點，教師將化學分子、元素、原子及純凈物等概念制作成微課程后，之后將知識點構建成“微課程知識樹”，學生在課余時間可隨時運用微課程復習及鞏固所學知識，總結歸納知識，提高學習效率.（2）方法型.方法型的初中化學課程，進行微課程教學更加側重學習策略及方法的運用，強調知識的遷移及運用.如在學習“等量思想”、“整體計算思想”、“轉化思想”及“極值法”等此類常見的化學思想及方法時，教師應研發“還原劑及氧化劑”、“有機物及無機物”、“氧化物與含氧化物”等相關微課程進行教學.例如，進行微課程“物質的分類”時，教師應從其概念、微粒變化、本質特征及宏觀變化等方面等課程內容進行解析，幫助學生學會運用概念間辨析法進行學習.

二、微課程教學在初中化學中的運用

1.微課程教學在危險性較高的化學實驗中的運用

初中化學是一門以化學實驗為主導操作性較強的學科，化學實驗中危險因素很多，許多化學藥品及生成物具有腐蝕性或毒性，進行此類課程教學時需要在規范的實驗室中進行.如，進行硫在氧氣中燃燒實驗時，S+O2點燃SO2，實驗產生SO2有害氣體具有強烈的刺激性，因此要在通風及實驗設施齊全的實驗室進行.如使用微課程教學，利用相關資料或視頻代替實驗，學生可以更加直觀地觀看到化學反應的過程，教學過程安全性高，環境污染小.又如，學習氫氣的化學性質時，2H2+O2點燃2H2O，實驗過程中爆炸現象十分震撼，安全隱患較大，實驗中容易傷及學生.運用微課程教學方法進行教學，可在確?；瘜W反應效果的前提下大大降低實驗危險性.

2.微課程可直觀、生動的表現抽象的微觀世界.

初中化學課程中有很多概念及化學物質是很抽象的，學生在學習過程中往往難以想象，更加難以理解.運用動畫微課程教學可恰當的解決學習化學時抽象的問題.如：水的電解.2H2O通電2H2+O2，學生可通過微課動畫，形象的直觀的看到直流電將水分子破裂成氧原子和氫原子的過程，氧原子怎樣結合成氧分子，氫原子怎樣變化成氫分子的，使學生直觀的看見微觀世界，提高理解能力.又如，學習原子結構時，很多學生認為原子就是實心球，將電子想象成運動員在軌道進行運動，誤導了學生對知識點的理解.教師在進行此類課程教學時，可制作多種不同的原子結構解剖動畫視頻，將原子結構及電子運動的特點形象的呈現在學生面前，幫助學生理解.

3.運用微課程適度彌補學校實驗教學不足帶來的影響

我國大多數學校的實驗室教學都存在實驗器材及設備無法匹配齊全的現象.導致初中化學實驗教學中很多相關實驗都難以開展，但實際教學又不可缺少相關實驗.運用微課程適度彌補學校實驗教學不足帶來的影響.例如：進行水蒸餾實驗教學時.蒸餾瓶及冷凝管是一般學校未匹配的儀器，此類課程教學中想讓學生知道如何得到蒸餾水，教師應在微課程平臺上傳水的蒸餾過程實驗視頻，使學生直觀看到蒸餾水產生的過程，了解蒸餾水的產生過程.這樣不僅可以滿足學生的探究欲望，而且使學生對蒸餾的操作步驟及其在日常生活中是使用有了更深刻的了解，加深學生對知識點的記憶及理解.

總之，化學課堂教學中運用微課程教學雖然取得良好的效果，但在實際使用過程中教師應控制其使用量，不可使其完全代替傳統的化學課堂教學，其原因是化學是一門實驗科學，在學校實驗室資源充足且能夠確保安全性的前提下，教師應盡量開展化學實驗教學，使學生身臨其境，對化學反應過程有深刻的感受.探究化學反應過程是化學教學活動重要的組成部分，運用微課程教學時不可忽視化學學科的基本實驗功能.