影視資源在小學語文教學中的有效運用

汪朝斌

摘 要：傳統的小學語文課程教學，往往非常重視小學教師在課堂教學中的主導作用，忽視小學生的主動性以及創造性，教師和學生非常缺乏互相之間的交流。在日常教學過程中只有重視小學語文教學互動，才能真正將教學的主體回歸到學生身上。小學語文教師應該通過信息技術手段，運用影視資源，進行創新化的小學語文教學。小學生在學習語文過程中，對于漢語表達的抽象性不容易進行具象化的思考，通過信息化處理的影視資源，可以讓他們更快地理解語文課程中的相關知識，也能夠感受到語言的吸引力，從而提升小學語文課堂教學質量。

關鍵詞：影視資源；小學語文教學；有效運用

一、通過信息化處理，用影視資源創設情境

目前影視資源已經成為一種非常有吸引力的資源，尤其是視頻資源能夠激發學生的視覺器官，激發小學生的想象力。學生對新事物往往有很強的好奇心，特別是對視頻資源更加重視，所以利用視頻資源來創設小學語文課堂教學情境，可以使學生更好地走進課堂學習過程。然而，在小學語文課堂教學中，利用影視資源進行教學，如果不借助信息技術教學手段，就沒有辦法真正使影視資源形成良好的教學情境。首先，小學語文教師應利用信息編輯手段，將部分影視資源變為一系列教學情境。因為視頻播放的時間是不一樣的，因此，小學語文教師通過網絡收集相關的視頻資源，應根據課堂教學的具體安排，把握好視頻播放時間，并根據小學語文課堂情境的具體情況編輯。在電子信息技術在切削過程中使用的小學語文教師，可插入的文本的一部分，使用彈幕模式，讓學生不喜歡看的電影資源，從而更好地拓展電影資源在思維空間的過程。其次，小學語文教師需要將影視資源與其他教材中的知識聯系起來。因為在小學語文課本中的不同文本之間的關系的知識，因此，課堂教學情境創設的過程，在小學語文教師的視頻資源的使用應該鼓勵學生將知識轉化為新的，在過去的新課程教學。通過互聯網的知識鏈接方式，可以幫助小學語文課堂影視資源更多鏈接。小學語文教師可以利用影視資源等過程中的超鏈接等信息處理方式，使學生能夠利用影視資源快速地鏈接到以往的相關課程知識。

二、加強影視資源與教學導入的整合

影視資源與教學導入的整合主要應該從兩個方面進行：一方面從提取學生的舊知入手；另外一方面從懸念的設置入手。例如教師在講授人教版教學內容《白鵝》的時候，教師首先應該將學生一年級學過的《鵝鵝鵝》這首詩提取出來，然后可以播放白鵝的視頻，讓學生通過舊知和視頻獲得對白鵝的基礎認知，從而引出所要講授的《白鵝》。導入階段的懸念設置主要是為了引起學生的強烈學習欲望，激發學習的好奇心，那么教師也可以通過影視資源來有效的設置懸念。例如在學習《丑小鴨》的導入環節，教師可以播放電影《丑小鴨》的預告片，并拋出這樣的問題：“電影當中的丑小鴨就是故事的主人公，從剛才的電影當中我們都了解到了什么？”學生會回答：丑小鴨小的時候非常的丑，總是被人欺負，后來就離家出走了。然后教師繼續提問：“那么離家出走的丑小鴨最后將會有怎樣的命運呢？讓我們一起學習今天的課文《丑小鴨》?！边@樣就通過影視資源很好的設置了懸念，讓學生有了進一步學習的興趣。

三、小學語文教學期間合理運用影視資源的策略

1.運用于口語表達教學過程中

在小學語文教學階段，口語表達的教學內容是關鍵，而影視作品在教學期間充當的角色意義巨大。為提升學生藝術素養以及口語表達能力，可以在課堂上適當的增添小品、戲劇以及相聲等藝術的形式。例如，在小學五年級課本中具有《打電話》的相聲。此類課文對于小學生而言還較為陌生。在這時教師可以為學生播放相聲的視頻，為學生呈現出生動形象的畫面以及語言，讓其直接感覺直觀體驗，引導學生于觀看期間學習演員的動作以及聲音、神態等。在觀看結束以后，教師可以讓學生進行角色扮演，通過模仿視頻中的演員，獲得潛移默化的影響，從而提升學生口語表達能力。

2.運用于寫作過程中

作為語文學習中的重要內容，寫作是一項難度較大的環節。如果不采取積極有效的方式培養學生的寫作興趣，則很容易讓其產生厭倦的心理，阻礙寫作水平的發揮。將影視資源引入小學語文教學中，主要是于寫作之前的素材積累時。例如，寫作有關于“令你感動的事”這篇作文時，導語中出現了小孩給媽媽洗腳的公益廣告。那么可以在進行寫作之前，教師完全可以將公益廣告以多媒體途徑呈現給學生，通過刺激學生的感官活躍其思維，引發聯想日常生活中的經歷過的感動的事情。同時，播放其他生活中的感動的事諸如好心人幫助老人推車、在烈日下執勤的交警、抗震救險的官兵等。影視作品通過以直觀的形式展示給學生，能夠讓學生積累寫作素材的同時，啟迪心智，散發思維，抒發真情實感。再如學習《賣火柴的小女孩》時，教師通過為學生播放經典片段，留給學生想象的空間，鼓勵其充分發揮想象力，自己編寫生動的童話故事，進而激發學生較高的寫作興趣。

3.運用于閱讀教學過程中

小學生閱讀能力的培養，對其以后的語文學習包括其他學科的學習均可以產生深遠的影響。通過將影視資源引入閱讀教學期間，可以加深學生的理解能力。例如，在學習《冬陽·童年·駱駝隊》這一課內容時，因為學生沒有見過駱駝，所以對于文章的內容的理解以及認知不會很徹底，所以阻礙其產生直觀感受。采取播放有關于駱駝的紀錄片或者電影的方式，將駱駝隊在沙漠中行走的片段生動形象的展示在學生的眼前，并且讓其感受駝鈴聲音，能夠更深刻的激發學生學習樂趣，同時激發豐富的想象力，不斷的提出自身的觀點，提升對于文章的理解力。

四、結語

教師選擇的影視資源要符合小學生的思維特點。利用影視資源訓練學生的思維能力。引導學生從表面理解上升到理性化的認識。加深理解。因此。教師不僅要利用特有的畫面、色彩來感染學生。還要讓學生深入理解文本和影視。最終形成自己獨特的見解。

參考文獻：

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