利用生活情境開展小學數學教學

雷麗虹

摘 要：數學課程是小學教育階段重要組成部分，具備邏輯性、抽象性較強的特征，對于部分學生而言，學習難度較大。如何科學降低數學學習的難度，優化小學數學教學課堂，是當前教師必須思考與解決的問題。數學來源于生活，教師可利用情境創設的新型數學教學方式，加強現實生活與理論知識之間的聯系，提升學生獨立思考問題、解決問題的能力。

關鍵詞：生活情境；小學數學；教學對策

在我國新課程改革與素質化教育進程的深入推進背景下，小學數學教學方式開始受到社會各界的關注，學生、家長對于數學教學質量的要求不斷提高，因此，教師應及時轉變傳統數學教學模式，引進情境教學等新型教學理念，優化數學教學環節，進一步激發學生數學學習興趣，開發學生創造性思維，促進學生健康成長。

一、運用生活情境在小學數學教學中的重要意義

1.體現出數學與生活息息相關

數學學習的過程中關鍵在于對數據進行處理，而小學生的認識發展水平有限，理解的能力也很低，因此，如何變抽象為具體幫助學生理解就是小學數學教師在教學中需要重點注意的問題。小學生在現實的生活中肯定也會遇到許多需要運用數學知識進行解決的問題，只是缺乏將其與數學學科聯系在一起的意識以及能力。數學教師做好這一橋梁，在課堂上創設具體的生活情境，首先使學生對抽象的數學產生一種熟悉的感覺，例如，在學習基礎的加減法時，老師可以帶蘋果到課堂，跟學生說，老是有十個蘋果，由于小明表現很好，所以給了三個蘋果小明，老師還有幾個蘋果？通過這樣的提問，問題就變得通俗易懂，進而幫助學生化抽象為具體，從而減輕其學習的難度。

2.激發學生的數學興趣，提高學生的學習效率

傳統的小學數學課堂上，學生被動的接受知識，處于一種被壓抑的狀態，不單單造成學生的學習興趣下降，影響學習效果的不良影響，對學生實踐探究能力的培養也是十分不利的。而通過運用具體的生活情境幫助學生進行學習，真正使學生成為課堂的主人，激發學生學習興趣，提高學生學習效率，能夠提高學生在具體的生活實踐中運用所學知識進行探究和學習的能力，還能夠讓學生充分認識到數學學習的重要性。

二、利用生活情境開展小學數學教學的具體方法

1.利用現代教學設備，創設感染力強的生活情境

隨著我國社會經濟的飛速發展，政府機構與社會組織對于學?；A設施建設的投資力度不斷加大，大多數學校都配備了完善的現代化教學設備，教師應充分利用這一便利條件，為學生創設具有感染力的生活數學教學情境。

如在學習“1—5的認識”時，教師可以提前制作flash、PPT等課件，在課件中將數字“1”—“5”擬人化：（1）首先，數字“1”出來介紹自己，小朋友們，你們好，我是數字“1”，請你們猜猜我有什么用處吧？給予學生幾分鐘的思考時間，引導學生大膽分享自身觀點，如小朋友會說“1個蘋果”、“1支鉛筆”，教師適時出來總結，數字“1”是用來形容物體的個數，幫助學生形成數字的初步概念；（2）其次，數字“1”再次出來說到，小朋友們，今天我還帶來了其他小伙伴，你們認識他們么？（數字2、3、4、5依次出來），通過以上“交朋友”的生活情境，把抽象的數字具象化，降低學生理解難度。需要注意的是，教師應關注每個學生的參與情況，以圖像、聲音為基礎，集中學生注意力，提升數學教學的有效性。

2.挖掘現實生活素材，創設實用性強的生活情境

數學來源于生活，生活中蘊含著數學知識，在創設生活教學情境時，教師應深入挖掘有關現實生活的素材，通過實用性較強的生活情境，提高學生知識運用能力，讓學生在簡單的情境中明白數學知識的作用，激發學生數學學習興趣。

如在學習“克和千克”時，教師可以創設以下生活情境：周末，李梅和爸爸媽媽一起逛超市，他們買了1千克牛肉、110克餅干、2千克芒果、800克薯片，請問小朋友們，從這些數據中你們發現了什么？給予學生3—5分鐘的思考時間，要求學生主動舉手回答。當學生回答到“有的物品后面帶有‘克、有的物品后面帶有‘千克”時，教師應及時予以肯定，并馬上追問，這些帶有“克”和“千克”的物品各有什么特征？直到學生回答出：比較輕的物體用“克”表示，比較重的物體用“千克”表示時，教師可引入新課“表示物體質量輕重的單位——克與千克”。以學生熟悉的“逛超市”作為生活化情境的素材，促使學生將數學知識運用到生活中，進而增強學生學習信心。同時，教師應注意觀察學生日常生活，尋找學生興趣愛好點，促使學生參與到教學過程中，優化數學課堂教學設計。

3.利用熟悉數學故事，創設參與性強的生活情境

小學生正處于身心發展時期，缺乏良好的邏輯思維能力，但學生對童話故事等具有濃厚興趣，因此，在利用生活化情境教學方式時，教師可以借助學生喜愛的數學故事、童話故事，給學生創設可以參與的情境。

如在學習“觀察物體”時，教師可以利用“灑水壺”的故事，創設以下教學情境：一天，小熊、小兔、小鳥在路上碰到了一個灑水壺，小熊從西方走過來說到：“快看，前面有一個正方形和小圓”；小兔從南方走過來說：“明明是正方形里面有一個圓啊”；小鳥邊飛邊說：“明明是兩個圓啊”，小朋友們，請你們幫幫他們，到底誰是正確的？通過此種情境創設的方式，使得學生明白物體從不同角度觀察會有不同的形狀。同時，教師再拿出其他可以觀察的物品，利用討論的形式，讓學生觀察物體，在情境中夯實學生學生基礎知識。

三、結語

綜上所述，將生活化情境教學應用在小學數學課堂，不僅能夠有效激發學生數學探索欲望，促使學生全身心參與到課堂活動中，還可開發學生創造性思維，提升學生數學知識運用水平。教師應立足于學生現實生活，深入挖掘生活素材，利用學生熟悉的童話故事、形象，創設感染力強、參與性高的情境，為學生營造輕松、愉悅的課堂氛圍，進一步促進學生全面健康發展。

參考文獻：

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