初中物理實驗教學的有效性

郭翠霞

摘 要：物理學是一門以實驗為基礎的研究物質結構和相互作用及其運動基本規律的學科，實踐性強，本文主要從物理的本質、培養學生的思維能力和科學探究能力等方面對中學物理實驗的教育功能進行了初步探討，以此來促進大家對在對待中學物理課程教學中對物理實驗教學的的看重程度和積極在初中物理課程教學整體上的調整及物理實驗教學上的改革。

關鍵詞：初中物理實驗教學；教學功能；科學探究

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理概念、物理規律是從實際問題中抽象、概括出來的，而物理實驗對于建立物理基本概念和基本的理解有著不可取代的作用。本人通過十多年的教學實踐和普及實驗教育的經歷，就自己對充分發揮物理實驗教學功能的膚淺認識提供給各位同仁分享，有不足之處，還望批評指正。

很長一段時間，初中的各門課程考試只注重課本書面知識的考核，是應試教育的完全體現；對學生實驗操作不單獨進行考試或者進行考查安排。近十幾年來，開始在初中生中考時考試實驗操作，素質教育施行困難，中考仍主要體現在應試教育視角上，雖然在素質教育施行的近些年我們收獲不小，但在萬眾創業、大眾創新的新時代背景下，對當下施行的素質教育有了新的時代要求，我們的素質教育的施行正在瓶頸突破期。初中生在中考實驗課程的學業考試安排中，課程實驗實踐操作部雖說是單獨安排考試，但是成績分值安排分僅為10分。有一部分初中物理教師一向在講解實驗、選擇性的演示實驗上發揮主要精力，更有甚者是一些農村中學物理教師這種情況更為凸顯。隨著課程教學改革的深化，特別在大眾創業、萬眾創新的新時代背景下，在新課標視域下的物理實驗在中學物理教學中的教學功能作用以及地位越發顯得空前的重要?？墒?，我們都知道如果要運用好初中物理實驗，實現實驗實踐教學的真正目的，這個問題不是紙上談兵那么簡單的，是要在實踐中去探索、去總結。有些中學物理教師，簡單要求學生熟讀、死記硬背實驗目的、使用的儀器名稱、實驗操作的步驟方法、現象結果等，講實驗的目的就是應付考試，在考試前集中學生對實驗操作做突擊重復操作練習達到順利完成考試。這些做法對中學實驗操作對學生動手能力、動腦能力和初步的科學探究方法及創新能力的培養作用，是完全不予以考慮或者是徹底忽略了。顯而易見這些做法是與我們現下提倡施行的素質教育是不一致、背離的，這樣是不能達到中學物理實驗教學在我們期盼下應該發揮的教學功能。新時代背景給我們基礎教育課程教學提出了新的要求，為了實現中學物理課程實驗教學的教育教學功能，亟待改變這種與之相違背的現象，那我們探究中學物理課程中實驗教學的教育教學功能就顯得更加必要了。

一、從物理課程的本身上看，教學內容上不可缺失的物理實驗是其重要的組成部分

新課程標準明確指出：“物理學由實驗和理論兩部分組成。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎。該標準要求學生以實驗室的活動為手段，通過探究，自己去設計實驗，選擇儀器，收集實驗數據，歸納并總結規律?！痹摌藴蔬€明確指出：“學校和教師應該根據要求安排足夠的學生實驗和演示實驗。應該充分利用實驗室現有的器材，尤其應該利用多年閑置的器材開發新的實驗?！?/p>

很長一段時間，我們的物理實驗安排僅僅限于教材課本上規定的幾個反映重要的物理理論知識的演示實驗。新課程標準則要求：“根據探究活動的需要，讓學生盡可能多地進行實驗探究活動”，比如在課堂上適度開展課外物理實驗延伸，開展課外物理實驗興趣小組、物理第二課堂等，而不是就重視教材課本上的少數幾個演示實驗。顯而易見，在中學物理教學中實驗實踐課程的開設和操作，對物理課程教學具有不可替代的重要地位。從認知規律和我們的教學實踐，我們早就知曉不同的實驗、不同的實驗操作方法在教育教學中的作用是不完全相同的。況且我們度知道每個實驗及其操作的各方面作用也不是簡單孤立存在的，他們應該是互相補充、互相關系著的；只是體現在某些個實驗在某些方面的作用上更加凸顯一些罷了。

二、在促進學生認知的發展上物理實驗教學是不可替代的，直接培養和逐步提高學生的創新思維能力

在中學物理教學實踐中我們都知道，物理實驗的實驗方法不是單一簡單的、是綜合多樣的。就拿演示實驗為例，實驗基本步驟是大致相同，但是有不同的操作方法安排的，有教師演示、師生合作演示、小組學生合作演示等，或者在實驗操作時我們選取的對比實驗的實驗主體對象不一樣，其操作演示實驗的方法和現象等也不是完全一樣的。各種不同的演示實驗的方法，就可以促進學生思考問題時的不同思維方式的培養，有助于形成和提高學生歸納、對比、分步、剖析、模擬、放大等綜合思維能力。我們可以在課堂上多次演示阿基米德定律這個實驗，也可以要求幾個學生在課堂上參與這個演示實驗，還可以組織學生分組操作完成這個實驗；或者把水換為酒精或煤油等其它液體進行實驗操作。很自然地，在這些實驗的基礎上歸納就可以在輕松的氣氛中得出阿基米德定律，并要求學生在實驗觀察或實驗操作的基礎上寫出實驗要點和聯系生活中實際現象所進行思考，加深對這個定律的理解和初步培養創新思維能力。通過這樣的實驗活動，在傳授知識的同時，也自然地培養了學生的觀察能力、動手能力和動腦的能力。

在新課程標準中，“科學探究既是物理課程的目標，又是物理課程的重要內容”。該標準要求“實驗教學不僅是學生要完成實驗，更重要的是根據教學任務、目的，培養科學探究的意識，增強科學探究能力”?？傊?，在物理課程教學中，實驗操作是逐步培養和提升中學生對生活中的物理現象進行初步科學探究能力的一種有效手段。如：在安排伏安法測電阻的實驗后，要求學生自己提出一些問題。收集學生的問題后，可以有選擇性的設置問題情境，提出相關問題，再引導學生依據并聯、串聯電路的理論知識特點來一一設計電路，并分別進行實驗探究。

三、初中物理實驗教學功能初探小結

在《標準》中，“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式” 。中學生的物理課程是學生初步對生活中一些現象通過物理學科的專業知識進行科學解釋，在物理實驗探究活動會中，中學生對科學知識產生濃厚的學習興趣，通過復雜的實驗操作過程真正體會到成功的喜悅，激發其對物理學知識和科學知識的探索興趣，積極促進了中學生學科知識的認知能力和科學探究能力的發展。

從上面得出，在中學物理教學中物理實驗是極其重要的教學組成部分，教師智慧處理實驗操作，教師親自演示、師生共同完成或者學生分組操作等多種方式。通過實驗，將物理學科中抽象的理論知識和生活的形象緊密聯系在一起，促進學生對物理知識的理解和對科學世界的初步探究，促進學生知識的積累和發展，并有效發揮了課程教學對中學生的科學探究能力培養的教育功能。

參考文獻：

[1]國家教育部，《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社.2001年7月.

[2]全日制義務教育物理課程標準（2011版） 《全日制義務教育物理課程標準》修訂要點，2011.

[3]張主方，新課程背景下中學物理實驗教學功能的再思考，物理教師，2009第7期.