結合應用技術大學定位，構建領導力課程體系

孫璽+張平+曾璐

摘要：善經營、會管理、懂技術的高素質復合型中層管理人才成為企業追逐的對象。應用技術大學須結合自身的辦學定位，回避研究型大學在學術上的優勢以及高職院校在技能上的優勢，培養學生的領導者素質，辦成一所基于行業背景和管理人才需求的、有特色的大學。應用技術大學領導力課程體系由專業體系和實踐體系組成一個立體教學體系，從理論到實踐，使大學生通過領導力知識的學習與實踐經驗的積累獲得領導能力。

關鍵詞：應用技術大學；辦學定位；領導力教育；課程體系

一、引言

應用技術大學起源于上世紀60年代末，以德國為代表，發展迅猛。應用技術大學為社會培養高級實用型人才，特別強調應用能力和創新能力的培養，這使得其畢業生的實踐能力和適應能力較強，因此受到企業的普遍歡迎。但實際上，應用技術大學卻處于一個較尷尬的境地。傳統的研究型、教學型大學歷史悠久，多數都有百年校史，而眾多的高職院校又高舉技術應用的“大旗”，兩大片“紅?！睂眉夹g大學形成合圍之勢，使之陷于如何找到突破口、撕開包圍圈的困境中。應用技術大學一旦找到具有鮮明特色的辦學定位、優勢資源和人才培養目標，將會開辟一片屬于自己的藍色海洋。

經濟全球化和信息網絡化使未來充滿了不確定性，導致了理論型、技術型、管理型人才的界限越來越模糊，而手腦并用、知行統一成為了未來人才的重要特征，懂技術、會管理、善經營的高素質復合型中層管理人才成為企業競相追逐的對象。

二、國內外大學生領導力教育的現狀

（一）領導力及領導力教育的含義

領導是領導者為實現組織的目標而運用權利向其下屬施加影響力的一種行為或行為過程，領導力就是影響人們實現目標的能力，其本質是一種影響力。傳統上，領導力被認為是少數人與生俱來的稟賦，現在已經被認為是可以通過教育、引導而激發出來的能力。因此，對于大學生來說是可以通過學校的教育激發出這種為實現目標而影響他人的能力。

領導力教育是培養人們的領導能力，而大學生領導力教育就是培養和提升大學生在今后工作崗位、專業領域、社會工作上的影響力，為未來的社會培養全面發展的、高素質人才。

（二）國外大學生領導力教育的現狀

20世紀80年代，大學生領導力教育在美國興起，已形成高等教育中一個新興的跨學科領域，涉及管理學、教育學、心理學、行為學等多個學科。

因為起步較早，在美國高校中開展大學生領導力教育已經比較普及和成熟，一千多所大學在課堂教學、專題項目、社團實踐、社區服務中注重開發學生的領導力，效果較好。課程教學是美國開展大學生領導力教育的主要形式，通過設置領導力課程，加強大學生在領導認知領域的發展；同時，課堂教學和實踐活動并重，在課堂講授、案例研討、師生互動的基礎上，以專題項目作為特色形式開發學生領導力，且教學形式多樣。

日本也有不少高校開展大學生領導力教育。普通高校開展的大學生領導力教育多是短期項目，主要采用前往企業進行參觀或短期實習的方式。諸如東京大學、京都大學、大阪大學等一流大學則對大學生領導力的研究更為重視，在領導力教育體系化方面做得較好，開展了一些長期、系統的領導力培養項目。

總的來說，美國大學生領導力課程比較單一，基本均開設1門“領導力”課程。如：哈佛大學延伸教育學院的《領導與溝通》、北卡羅萊納大學阿什維爾分校的《優秀領導力》、紐約大學的《領導力內涵》、斯坦福大學的《公共服務領導力概論》、芝加哥大學的《領導：有效性與發展》。而日本大學生領導力教育多是以項目和專題研討的形式開展，其領導力課程教學相對較薄弱。

（三）我國大學生領導力教育的現狀

長期以來，我國高校主要把精力和資源放在學生專業知識的培養上，而忽視領導力教育，致使我國大學生領導意識不強或者領導過程缺乏科學性和藝術性，導致他們在組織協調、溝通表達、規劃決策、抗壓應變、識人用人、激勵鼓舞等方面的能力欠缺。

我國高校開展領導力教育起步較晚，開展領導力教育的高校不多，僅有部分院校開設了領導力教育的課程或項目。近幾年，隨著大學生領導力教育逐漸被關注，國內對大學生領導力教育的探討有所增多，相關研究成果也逐步增多。

盡管如此，我國大學生領導力教育仍然存在一些問題：①對大學生領導力及領導力教育的內涵理解不夠全面。②把大學生領導力教育等同于培養精英的“領袖教育”或等同于針對少數學生骨干的“政治領袖”教育。③大學生領導力教育課程體系不夠完善，課程設置較單一，缺乏針對性和實用性。

三、構建與學校定位相匹配的領導力課程體系

（一）結合辦學定位，培養未來社會的領導者

應用技術大學必須結合自身的辦學定位，回避研究型大學在學術上的優勢以及高職院校在技能上的優勢，開發學生在情商、素質等方面的能力，辦成一所基于行業背景和管理人才需求的大學。善于理論聯系實際解決現實問題，是應用技術大學培養復合型中堅力量管理人才的使命。這樣一個定位需要學生具備領導者的素質和能力，如：思維決策能力、規劃能力、組織協調能力、創造能力、勸說能力、解決問題能力、調動積極性能力等。

作為首批應用科技大學改革試點戰略研究院校和應用技術大學聯盟成員，重慶郵電大學移通學院定位于應用型信息技術大學，人才培養的目標是“培養具有堅實專業背景的未來社會中堅力量的領導者”，即除了培養學生具有電子、機械、信息等專業知識外，還需培養學生具備一定的領導能力，培養面向未來變化的環境中能起帶頭作用的管理者，培養學生將知識從理論到實用所需的態度和能力，使他們具備管理潛質，成為中堅階層的領導者。學?！皩I教育+通識教育+完滿教育”的培養模式為學生應具有的“智、仁、勇”素質奠定了扎實基礎，而我校淬煉商學院的重要任務就是培養全校學生都具備一定的經濟知識和管理素養，并逐漸淬煉成為領導能力。

（二）結合人才培養目標，構建領導力課程體系

應用技術大學領導力教育主要是領導力知識的傳授以及對思維方式方法、解決實際問題能力的訓練，也就是說，領導能力的獲得可通過領導力知識的學習與實踐經驗的積累兩種途徑。因此，應用技術大學領導力課程體系應當由兩部分組成：一是專業體系，二是實踐體系。專業體系主要包括領導力課程，除此以外還應定期開設企業家講座、名師課堂，對大學生進行諸如前瞻性、批判性、創新性、整體性、系統性等思維能力的培養和訓練。實踐體系包括訓練營、社團活動、社會實踐等，對大學生的溝通能力、團隊合作能力、適應能力、心理承受能力以及克服困難的信心、社會認知、公民意識等進行培養和訓練。通過專業的、科學的、體系的設計，構建起一個立體教學體系，從理論到實踐，不斷加快并優化大學生領導力課程發展，不斷推動應用技術大學特色的育人理念實踐與創新。

1.領導力課程專業體系

大學生的主要任務是知識學習，有了足夠的領導力理論知識的儲備，有利于他們在今后的實踐中轉化為自身的領導能力。具體來說，應用技術大學領導力課程的專業體系包括：

（1）從必修到選修的課程體系

在課程設置上需要構建滿足于領導和管理的基礎理論，應當有豐富的領導力系列課程，涵蓋領導者的必要工作和基本職能。作為領導者或中高級管理者，應當熟悉管理活動的基本規律和一般方法，對內無非是管好人、用好錢，而對外則是圍繞市場營銷這個核心職能，提供能滿足消費者需求和欲望的產品或服務，通過交換過程實現其價值并獲得利潤。因此，我校開設了4門大學生領導力必修課：《管理學》、《人力資源管理》、《財務管理學》、《市場營銷學》，分別在第三至六學期開設，每學期一門。

學生通過系統學習《管理學》中的計劃、組織、領導、控制等基本管理職能，能將其應用在今后工作的各項職能活動中，吸收古今中外先進的管理思想，為組織的創新管理提供條件；學生通過系統學習《人力資源管理》，在今后的工作中能夠將其靈活應用到組織管理中，激勵員工的熱情，選出、培育、使用、留住優秀人才，進而創建出人才核心競爭力，實現組織目標；學生通過系統學習《財務管理學》，可以在將來的工作中進行財務評價，做出投資決策、籌資決策和利潤分配決策，適應新形勢下競爭的需要；學生通過系統學習《市場營銷學》，能夠以市場為導向，進行產品開發、定價、分銷、促銷，建立市場營銷網絡，提高市場營銷水平和能力。

必修課體現課程的基礎性和均衡性，而選修課則更多地體現選擇性，兼顧學生的興趣，支持學生的個性發展，兩者相輔相成、共為一體。因此，我校也開設了3門領導力課程的選修課：《組織行為學》、《企業投融資管理》、《現代廣告學》，在第七學期開設，學生從中選擇一門修讀。這三門選修課的學科領域分別與《人力資源管理》、《財務管理學》、《市場營銷學》三門必修課相呼應，是這些必修課的進一步拓展與延伸，以拓寬或深化學生的相關知識，鞏固和加強其領導素養。

學生通過學習《組織行為學》，能全面了解個體、群體以及結構對組織內部行為的影響，掌握一些常規的組織行為引導方法，以便在未來的管理工作崗位上應用這些知識來改善組織的有效性，更有效地實現組織預定的目標；學生通過系統學習《企業投融資管理》，能夠認識企業價值增值的黃金定律，掌握資本市場的運作系統，能更好地抓住未來的投資和創業機會，高效利用資本市場推動科技創新；學生通過系統學習《現代廣告學》，能夠培養整體的策略性思考方法和科學的廣告觀，提升廣告運作技巧和廣告謀略策劃能力，使組織在激烈的市場競爭中處于有利地位。

此外，領導力系列課程在內容上應突出實用性，課程內容與大學生的專業學習密切相關；在形式上應突出有效性，以大學生喜聞樂見的方式設計課程體系，注重課程的吸引度。

（2）從理論到實踐的教學模式

大學生領導力課程的教學模式應當注重理論與實踐的緊密結合，具體包括：

注重案例討論和課后的實踐應用。領導力課程應當以學生為主體實施課堂教學，以案例分析和研討交流為主，以啟發式教學培養學生的領導力。通過對生活中實際案例的分析展開討論，在討論中調動學生的積極性，使學生深刻理解相關知識的內涵和具體應用。在課后，還應安排更多的強化練習和實踐活動為學生提供領導力方面的經驗儲備，使學生在課后鞏固課堂知識，學會理論基礎的實際應用。

安排大量的拓展閱讀。受到課堂教學學時的限制，可將一部分基礎知識內容通過學生課下的拓展閱讀完成，以讀后感和小論文的形式檢驗學生的學習成果。教師為學生安排的大量拓展閱讀資料中，一部分作為課堂討論的內容，另一部分則用以豐富學生視野，使學生對領導力的相關知識有更為全面、細致的了解。

考核以課堂表現和短期任務為主，期末考評為輔。領導力系列課程的教學很大程度上來自于課堂的討論和交流，課堂表現對學生領導力的開發有很大影響，因此課程考核應注重課堂的參與和課后的拓展閱讀、短期任務、實踐應用，期末則以課程論文或PPT演示等方式進行綜合評價，取代傳統的期末筆試。

2.領導力課程實踐體系

領導力本質上是一種行為能力，行為學習也是領導力教育的重要途徑，因此有必要構建領導力課程實踐體系對大學生進行實訓。以重慶郵電大學移通學院為例，我校的領導力課程實踐體系包括：領導力訓練營、社團活動、社區服務。

（1）領導力訓練營

我校領導力訓練營借鑒美國“西點”模式，為學生開設兩天兩夜的封閉式軍事化訓練，包括城市生存挑戰、鐵人三項（簡化版）、真人CS三個板塊，圍繞“領導行為、思維創新、團隊協作、沖突解決、情緒與壓力管理”等多個維度，著眼于培養學生成為未來社會中堅階層領導者。例如，進行自我管理、自我反思、自我控制、自我激勵的訓練；進行妥善處理人際關系、溝通技能、化解沖突的訓練；進行團隊協作訓練，增強團隊意識和團隊建設技能。

（2）社團活動

學生社團是大學生實習和實踐領導力的重要平臺。學生在組織或者參與社團活動的過程中，能夠鍛煉影響、合作、組織、溝通、決策、表達等能力，從而逐漸掌握領導技能。因此，學校應當從政策、資金、后勤等層面大力扶持學生社團，在校園內營造出學生社團百花齊放的局面，讓每個大學生都能參與到社團活動中去，從而提高大學生的領導力。

（3）社區服務

領導力培養也非常強調公民意識以及為社會帶來積極的改變。社區服務能夠培養大學生的公民意識、社會認知、社會責任感、愛心意識和奉獻精神，是一種重要的領導力教育途徑。學校應當積極與周邊社區合作，除了開展一些常規的社區服務活動，還應聯合社區為大學生提供適宜的工作崗位，如科技服務、法律咨詢、民生調研等。通過社區服務和崗位掛職，大學生能夠積累在課堂上學不到的領導力知識和技能，感悟公民意識和責任，從而達到培養新時代領導者的目的。

四、結語

大學生領導力教育在我國才剛剛起步，而應用技術大學也是一種較新的大學類型。我們應當借鑒國內外的相關經驗，研究和探索符合自身辦學定位的、有特色的領導力課程體系，讓這兩種新生事物能夠碰撞出更絢爛的火花，讓學生對于目前和未來，能夠更加自信和快樂！

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作者簡介：

孫璽（1973-），女，漢族，重慶人，重慶郵電大學移通學院淬煉商學院院長，副教授，碩士，研究方向：營銷管理、教育管理。

張平（1981-），男，漢族，重慶人，重慶郵電大學移通學院淬煉商學院重點講師，碩士，研究方向：網絡營銷、人力資源管理。

曾璐（1978-），女，漢族，重慶人，重慶郵電大學移通學院淬煉商學院教研室主任，副教授，碩士，研究方向：財務管理、金融市場。

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究重點項目“應用技術大學經管類專業以能力培養為核心的實驗教學的探索與實踐”階段性成果（項目編號：152053）。