淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策

王婷婷

摘要：文筆寫作能力的培養是小學語文教學的重點，寫作能力是學生語言組織表達能力、邏輯思維能力、發散思維能力及文學審美賞析能力的集中體現。本文基于小學語文課堂教學現狀，主要分析了寫作教學中的幾點問題，同時針對性地提出一些策略，助力于改進和完善作文教學理念、教學模式及教學手段。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；主要問題；教學對策

語文教師作為教學活動的主導者，應將語文寫作教學與閱讀教學緊密結合起來，在寬松、愉悅的課堂教學氛圍中，鼓勵學生發揮豐富的想象和聯想，提高學生的文學賞析能力和文學創造力?，F階段小學語文作文教學中仍存在一些問題。

一、小學語文寫作教學中存在的問題

（一）教師層面

教師是課堂教學的靈魂，語文教師不再是傳統意義中的“教書匠”，而是創新教學理念與模式的設計者、實踐者、研究者與領導者。但部分語文教師受到應試教育觀念的影響較深，對自身的心理角色定位及轉換不夠重視，對學生在作文教學中主觀能動性激發與調動的重要性和必要性缺乏全面、客觀地認知，導致教師忽視學生的文筆寫作的感受和內心體驗，學生與教師之間缺乏有效的互動和文學情感共鳴。

（二）學生層面

學生是教學活動的主體，小學語文作文教學水平的提高與學生參與課堂教學活動的積極性密切相關。小學生身心發展尚不完全成熟，對文筆寫作缺乏全面的認知，對陳舊而單一的作文教學不感興趣，導致學生缺乏文筆寫作的熱情，作文寫作格式化較嚴重，缺乏創新的亮點、深刻感受的表達與流露；另外，小學生缺乏生活經驗和社會經驗，知識范疇較窄，缺乏多元化的生活素材，導致寫作內容不夠飽滿、寫作思路相對局限。

（三）教學層面

教師過分注重課堂教學生成，注重學生語文學習成績的提高以及課堂教學效率的提升，忽視良好、和諧作文課堂教學環境的營造，在嚴肅、刻板的教學氛圍中，學生被動、機械地完成寫作任務，將掌握的寫作技巧和要領機械化套入文筆寫作模式中；另外，相關教學評價標準構建的缺失，導致學生的實際學習情況無法及時、準確地反饋給教師，不利于因材施教、因地制宜教學理念的有機滲透與實踐。

二、小學語文寫作教學中問題的對策

（一）合理轉變觀念，注重作文教學藝術性、思想性與實效性有機統一

語文教師應將思想觀念的轉變作為教學活動有效實踐的出發點，注重語文作文教學的藝術性、思想性與實效性，注重情感教學理念的有機滲透。相關的調查研究表明，一方面，語文教師在日常的教學實踐中，將寫作技巧及要領、經典語句的剖析、寫作體裁的特征、格式要求等方面作為教學的重點，注重相關理論知識的實質性講解，但小學生對枯燥泛味的理論學習很容易產生倦怠、排斥的消極心理，理論知識的晦澀難懂更加導致學生對文筆寫作失去信心；另一方面，部分語文教師將文筆寫作練習作為一項課后作業，過分要求數量，忽視寫作質量及學生寫作過程及體驗。鑒于此，語文教師應反復不斷地進行教學反思和創新，以學生基本學習訴求為有效的教學切入點，注重學生文筆創作的思維引導和情感溝通，將文筆寫作與學生的內心世界、真實感悟融為一體，將跳躍的靈感和思維的火花用生動形象的語言表現出來，使學生切實感受到文筆寫作的實踐意義和價值，感受到文筆寫作帶來的樂趣，從而逐步培養語文寫作的自我效能感。

（二）加強師生間溝通、交流與互動，幫助學生克服語文寫作畏難心理

語文教師在教育教學中扮演著多重角色，不再是“高高在上”的授課者，更應是學生思想與情感的傾訴者，是可以與學生談心和交流的“心靈導師”。相關的調查結果顯示。50%以上的小學生對語文寫作存在畏難心理，這一“瓶頸”導致學生的寫作缺乏創新意識和個性化觀念和想法。語文教師應做好以下三方面的工作：其一，加強語文課堂教學互動，了解學生知識掌握的薄弱環節，將有關寫作理論知識的講解與學生的實際學習情況以及社會生產、生活聯系起來，達到學以致用，融會貫通的教學效果；其二，充分利用課余時間，加強自身學習，盡多閱覽有關心理學、教育學以及社會認知學方面的書籍，幫助學生克服畏難心理，建立最佳水平的學習動機；其三，與學生成為朋友，課余時間，與學生溝通和探討有關文學方面的問題，相互分享課外閱讀心得和感受，只有了解學生的所思所想，了解學生感興趣的話題和素材，才能進行更具著針對性地作文教學導入，從而幫助學生培養濃厚的文學興趣。例如，在學習《烏鴉喝水》一課文后，教師還可以推介《伊索寓言》《一千零一夜》《格林童話》等優秀的閱讀文本，與學生共同探討寓言小故事的寫作特點，并鼓勵學生以“靈活、變通”為主題進行寫作練習。

（三）注重閱讀教學中學生延伸與拓展能力的培養，強調語言技巧掌握

語文是一門非常有趣的學科，也是一門注重學生綜合能力培養的學科。作文教學是小學語文的重要教學板塊，但作文教學不應孤立于其他教學板塊，尤其是語文閱讀理解教學。學生聽、說、讀、寫能力的培養，對學生的延伸及拓展能力提高了較高的要求，對語文教師的教學技能水平和文學修養水平也提出了較高的標準。在語文閱讀教學過程中，語文教師應注意以下三方面：其一，注重學生優美語言、辭藻的積累，通過他人優秀文學作品的學習，了解其行文脈絡、結構布局、寫作順序、修辭手法運用、思想情感表達方式等等；其二，以課堂閱讀教學為基礎，進行延伸性閱讀推介，鼓勵學生盡多地閱覽經典閱讀文本，豐富內心體驗的同時積累鮮活的寫作素材，提高寫作水平；其三，培養學生做閱讀筆記的習慣，將閱讀過程中的隨想或意識流記錄下來，也可以將閱讀理解過程中習得的語言技巧進行歸納和總結，從而進一步內化相關的文學知識、奠定文學基礎。

（四）注重教學評價多元化，圍繞語文作文教學形成客觀有效信息反饋

語文作文教學評價標準的構建應注重多元化原則，確保相關教學信息多層次、多角度、多方位地呈現和反饋?？茖W合理的構建語文作文教學評價體系，還應注意以下兩方面：其一，評價的主體性。語文教師是教學評價的主要對象，但學生也應積極參與評價過程，將作文課堂的學習感受和感觸反饋給教師，便于增進師生之間的情誼，增強作文課堂教學的互動性和開放性；其二，評價的綜合性。不僅應著眼于學生文筆寫作水平的提升，還應注重學生文學熱情和興趣的培養以及文學情感的積淀，提高學生的文學感悟能力、賞析能力的審美能力。

結語：

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文寫作教學水平不斷提高。語文教師應充分尊重學生在語文寫作方面的個體差異性表現，尊重學生在教學活動中的主體地位，為學生創設愉悅、寬松的教學氛圍，讓學生在情景交融的教學環境中，積極思考、有效互動、開闊思路、大膽創新、自主表達。

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