如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

馮永財

摘要：素質教育改革作為我國教育教學發展的一個重要過程，其改革的總目標就是使學生的綜合素質得到全面發展與提高。作為提高學生綜合素質的一方面，培養學生的邏輯思維能力對于學生今后的思考方式、思維創新起著非常重要的奠基作用。小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力的相關措施進行了分析。

關鍵詞：小學數學；邏輯思維能力；培養；教學情境；意識；方式

1邏輯思維能力的含義

邏輯思維能力是對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學合理的邏輯方法就能準確而有條理地表達出自己的思維過程。數學是一門邏輯性很強、很嚴密的學科，因此要想學好數學就一定得具備邏輯思維能力。邏輯思維能力跟人們的生活也是息息相關的，且有著重要的作用；邏輯思維也有使用技巧問題，俗話說熟能生巧，如果你解題解多了就一定會知道有哪些必須的情況出現才能解決問題，這也叫數學哲學?？偟膩碚f，邏輯思維能力是我們學習、生活、工作中必不可少的，其有著較強的重要性，那么我們就要從小培養我們的邏輯思維能力，因為只有在小學這個階段才是最適合培養邏輯思維能力的時期，這樣更是有助于學生的創造性發展。

2在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力的作用

培養學生的邏輯思維能力是發展學生創新性能力的基礎，也是促進學生科學思維形成的基礎。小學生的邏輯思維能力處于形成的關鍵階段，這一階段學生的接受能力與塑造能力非常強。所以，加強小學生邏輯思維能力的培養是非常必要的。如，小學數學知識的學習一般都是從簡單到困難，從容易到復雜，從具體到抽象，雖然不同階段知識學習的難度不同，但是其內部知識之間的聯系是非常緊密的。在整個小學數學知識的學習過程中，這種思維方式貫穿始終。

3小學數學教學中培養學生數學邏輯思維能力的措施

3.1通過數形結合的教學方法來培養學生的數學思維

數學思維的形成并不是一朝一夕就可以完成的，尤其是小學生，由于受現有知識水平以及年齡的影響，小學生不能很好地理解數學中那些比較抽象的知識點，這就需要教師在教學的過程中，優化教學模式，采取正確的學習方法，來培養學生的數學思維。而在小學數學教學方法中，數形結合的教學方法能夠把一些比較抽象和復雜的問題具體化，并將一些復雜的數學知識轉變為淺顯易懂的圖形，這樣不僅有利于學生對知識點的理解，還能夠使學生在數形結合中發散思維，找出數字與圖形之間的聯系。因此，教師在數學教學的過程中，應該充分利用直觀、生動的圖形來輔助教學，從而引導學生靈活地對數學問題進行思考，最終達到培養學生數學思維的目的。

3.2突出學生的主體地位，重視實踐教學的作用

在數學學習的過程中，學生只有不斷地進行實踐，才能深化對知識點的理解，而數學思維的形成也離不開實踐。因此，教師在教學的過程中，要突出學生的主體地位，組織學生進行數學實驗，讓學生在自己動手操作的過程中，感受數學的魅力，理解數學原理，并能靈活運用知識點。

例如，在學圓錐的體積時，教師可以先簡單地跟學生介紹一下什么是圓錐，然后再讓學生通過觀察來說一說自己在生活中見到的哪些東西是圓錐。這一教學環節的設計，不僅能夠加深學生對圓錐的認識，還能調動學生學習的積極性。這一教學環節結束后，教師可以讓學生比較圓錐與圓柱之間的關系，可以這樣設計教學環節：分別拿出一個等高、底面面積相同的圓柱體和圓錐體，在圓錐體里面裝滿沙子，然后往圓柱體里面倒，讓學生觀察倒幾次后圓柱體里面就裝滿了沙子，再讓學生自己動手操作。學生通過動手操作后，就理解了圓錐與圓柱的關系。

3.3將數學問題與學生的日常生活聯系在一起

學習數學并不僅僅是為了參加考試，也為了能夠幫助學生利用所學知識來解決生活中的一些問題。因此，教師在教學的過程中，要把數學理論與生活實際聯系起來，利用生活中的問題來激發學生對數學問題的思考，從而在提高學生數學運用能力的同時，培養學生的數學思維。

例如，教師在教學生學習10～19這幾個數字的時候，可以用復習導入來引出新課。教師可以為學生創設一個坐公交車的情景：先找十個學生上來，然后發給每人一個標有數字的牌子（0～9），將其他學生分為十組，告訴學生今天我們要去坐公車看花展，請學生們到自己分到的車次后面先排隊站好，不要擁擠，等學生都站好以后讓學生再確認一下有沒有站錯。在上車之前告訴學生到目的地以后需要注意的問題。等到學生模擬到目的地后，教師再提出要換公交車的要求，并順勢引入10～19這幾個數字，發給學生新的牌子（10～19），并將學生重新分組，讓學生自己找到自己所在的車次序號，并排隊站好。等到一切工作做完以后，教師開始檢查有沒有學生站錯的現象，并根據學生選擇的情況進行教學。

3.4充分開展數學教學實驗培養學生動手能力和邏輯思維能力

數學是學生在學習的任何時期都是一門基礎型強和應用很廣的課程，數學具抽象性、邏輯性和廣泛適用性的學科。老師在數學教學上應該充分組織有效的數學實驗讓學生自己動手和仔細觀察整個實驗過程產生的現象去總結結論得出的原理。這促使學生對學習數學有更好興趣和對學生的邏輯思維能力的提升。數學實驗是學生自主學習的載體，它提供給學生所需觀察的數學素材和解決問題的過程，有著數學實驗的帶動可以增加學生主動發現問題、解決問題的模型。這是培養學生創新思維和對分析問題的邏輯能力的全方位思考。邏輯思維能力的培養更有助于學生對自主學習的興趣和解決數學難題的有效方法。更好的提升學生的綜合素質的必要途徑。

3.5多種邏輯思維培養方式相結合

在日常教學中，教師要注重多種邏輯思維培養方式的結合。在現今小學數學教學中，教師對于學生邏輯思維能力的培養方法可包括演繹法、歸納法、分類比較法、概括法等，這些方法的綜合使用能夠從不同角度、不同方面進行數學知識的學習，而且對于多元化邏輯思維能力的形成也是非常有效的。教師應在熟悉專業知識的前提下，根據這些方法，科學設計教學環節，將多種邏輯思維培養方式滲透于數學知識的學習中，促進學生邏輯思維能力的形成與提高。

4結束語

總之，小學數學知識的學習對于學生邏輯思維能力的培養是非常有利的，專業數學教師應在熟悉數學知識的基礎上，綜合使用多種培養學生邏輯思維能力的方式、尊重學生的實際，采用循序漸進的情境教學法全方位地促進學生邏輯思維能力的形成。

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