基于“互動式”教學的分組學習策略研究

張群生

摘要：分組學習作為“互動式”教學的重要學習策略，有利于發揮“互動式”教學優勢，在該模式下，學生成為教學中心，通過合理分組、有效指導、及時總結，讓學生真正成為學習中的主體，進而提升學習效率，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和創新能力。但是，從當前高中教學實際看，在開展互動教學分組學習過程中還面臨一些問題，這些問題既影響了教學效果，同時也影響了學生學習興趣的培養，因而有必要從教學實際出發，針對互動式教學和分組學習特點，尋求解決方案。

關鍵詞：“互動式”教學；分組學習；存在問題；優化策略

教育改革以來，“互動式”教學一直廣受社會和教育界學者關注，作為一種新的教學方式對教育改革產生了深刻影響。在實際教學中“互動式”教學已經得到廣泛應用，特別是在高中教學階段是學生學習主動性和創造性思維養成的關鍵時期，“互動式”教學從學生學習興趣培養出發，注重學生在學習過程的參與、體驗、實踐、交流，對于全面提升學生綜合素質大有裨益。那么，我們首先要分析“互動式”教學模式的基本特征和主要觀點，為有效開展分組學習提供思路。

一、“互動式”教學模式優勢及特征

（一）何為“互動式”教學模式？

互動教學模式是指教師和學生在教學活動中處于平等地位，相互之間能夠形成和諧、愉悅的互動環境，教師和學生在這種的環境下更能夠發揮主動性和積極性，學生能夠對課堂教學內容與教師進行積極反饋交流，教師能夠根據學生反饋有針對性的進行教學任務調整，真正實現教學統一。

從教師層面來看，教師角色不僅是知識的提供者，同時也扮演學生學習的促進者，為學生創造更加寬松、愉悅的學習環境。教師在教學過程中要綜合運用多種教學方法，從學生角度出發，不斷激發學生學習熱情，讓學生能夠意識到自身的主體性，能夠成為整個教學的參與者和實踐者。在教學問題設計上要充分考慮學生的需求和實際教學特點，讓學生在教學中能夠直接受益。與傳統灌輸式教學相比，“互動式”教學更尊重學生主體地位，更能夠充分發揮溝通、交流在教學過程中的作用，在教學理念上更加注重過程本身，將成績和結果放在次要位置。教師在整個教學過程中的關注點更傾向于學生在整個教學過程中獲得了什么，還有那些問題沒有得到解決，師生在互動過程中是否真正的尋找到問題答案。

從學生層面來看，學生應該在“互動式”教學中充分認識自身地位，并能夠積極主動的投入到教學環節之中，對于在教學中存在的疑問和問題要主動和教學進行交流互動，能夠主動配合教師完成既定教學目標。從知識接收方式看，徹底改變傳統的單一被動知識接收方式，能夠主動和教師進行良性互動，積極培養學習興趣，提升學習主動性，構建多元化知識體系，培養創新能力。

可以說，“互動式”教學通過教師與學生的良性互動，能夠形成多主體、多層次、多角度的互動教學體系，在這一體系中徹底改變了傳統填鴨式教學方式，讓和諧教學和創新教學成為可能，教師和學生需要在思想和行動上進行變革創新，將啟發式教學作為教學主線，充分展現教學過程的交互性和創造性，“互動式”教學模式能夠從根本上激發學生主體意識和創新意識，有力的提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和創新能力。

（二）“互動式”教學模式特征

“互動式”教學之所以能夠得到眾多教育專家學者推崇，就是因為其具有能夠培養學生創新能力，調動學生學習主動性，改變師生關系，提升教學效果等優勢和特點，對于改變傳統教學學生被動接收，學生主動學習積極性不高等問題具有明顯效果，因此，有必要深入分析一下“互動式”教學特點和優勢。

其一，與傳統教學模式相比更能夠調動學生學習主動性和積極性。傳統教學模式教師作為課堂主體，整個課堂教學節奏和氛圍由教師把控，學生很難參與到教學中來，長此以往，學生學習主動意識就會被磨平，習慣性的被動接受知識灌輸。而“互動式”教學則更加強調學生的主動性和重要性，在整個教學過程中都是圍繞學生展開，學生成為教學活動的重要參與者，從根本上激發學生學習的主動性[1]。學生在整個教學活動中能夠充分主觀能動性，不僅能夠按照教學要求完成教學任務，還可以對課堂教學中存在的問題與教師進行溝通、交流、反饋，有利于教師更有針對性修正教學計劃。此外，學生學習主動性的提升也有利于學生動手能力培養和動腦習慣養成。

其二，與傳統教學模式相比更能夠培養學生創新能力。傳統教學理念主要圍繞高考和成績展開，對于學生創新能力和創新精神培養選擇性忽視，特別是對于高中階段學生，更是有選擇的進行壓制，將通過考試作為學生唯一培養方向。經過高中三年的壓制性教育，學生的逆向思維、創新思維、發散思維將在考試過程中不斷被磨滅?！盎邮健苯虒W則更加強調學生的參與和實踐能力培養，教師在課堂教學中通過運用多種教學手段，創造更符合學生特點的知識學習情景，讓學生敢于對答案提出疑問，通過與教師、小組成員互動，學生可以根據自己理解進行大膽提問，通過逆向思維、創新思維、發散思維來尋找答案，在答案尋找過程中學生創新能力不斷得到提升，創新精神也會得到不斷呵護和增強。

其三，與傳統教學模式相比課堂教學效果得到顯著提升。傳統課堂教學教師掌握整個課堂教學節奏，很多教師為追求課堂教師數量而忽略課堂教學質量，認為教師應該在課堂教學中讓學生多見幾種題型，多掌握幾種做題技巧，在這種教學理念指引下，學生很難獲得提問機會，也很難開口進行問題提問，這種課堂的天然壓抑情緒嚴重影響課堂教學效果提升。而“互動式”教學首先改變的就是教學理念，隨著教學理念的改變直接影響教學質量和教學行為，最直接的體現就是學生能夠直接參與到教學過程之中，學生作為課堂教學主體能夠直接改變教學效果，通過教師與學生的主動互動交流，師生能夠處在和諧、融洽的狀態下進行知識學習，隨著教學環境的改變，教學效果和教學質量勢必會發生質的變化，教學效果將會得到明顯提升。

其四，與傳統教學模式相比有利于形成和諧的師生關系。傳統教學模式賦予教師高高在上地位，學生在整個教學活動之中始終處于弱勢地位，在課堂教學中師生關系始終是上下級關系，很難形成和諧的師生關系。而“互動式”教學模式更加強調課堂教學民主、平等、自由和開放因素的培養，充分尊重學生主體地位，讓教師從高高的講臺上真正的走到學生中間，為學生答疑解惑[2]。從教師層面看，“互動式”教學模式下，教師不僅需要具備一定的綜合素質，還需要教師熟練掌握各種教學方法，通過綜合教學手段運用不斷激發學生的積極性和主動性，并通過教師淵博知識和獨特的個人魅力來拉近與學生距離，讓學生感受到教師的真情實意，從而為良好師生關系的形成創造條件。從學生層面看，在“互動式”教學模式下，學生要打消學習顧慮，在課堂教學中要敢于提出自己的想法，對于問題要大膽質疑，主動參與到教師組織的課堂教學之中，并主動與教師溝通目前學習情況和學習成果，對于問題和疑問要及時反饋給教師，從而形成良性互動的師生關系。

二、“互動式”教學與分組學習

“互動式”教學經過多年發展，形成了多種教學模式，但從應用程度和使用范圍來看，主要是師生互動教學模式和生生互動教學模式，前者更加注重師生之間的課堂互動，后者就要通過分組方式來提升學習效果。

（一）“互動式”教學模式的分類

一是師生互動教學模式。無論是傳統教學模式還是“互動式”教學模式，教師和學生都是課堂教學的主要參與者，因此，師生互動教學模式仍然是當前教育階段的主要教學模式。在這種教學模式下教師充分運用多種教學方式，直接對學生進行知識學習引導和疑問解答，讓學生在學習過程中不斷積累知識厚度，同時也培養起學生的創造性思維。在整個互動過程中教師將知識內容傳授給學生，不斷培養學生學習積極性，而學生在主動思考積極學習的同時，也要對問題進行思考，并將不同問題反饋給教師，讓教師明確了解學生是否對這種教學方式感興趣，學生是否充分掌握教學內容，學生提出的問題是否經過認真思考等等，可以說，師生互動教學模式是對師生雙方課堂教學的檢驗，學生是否真正通過互動獲得知識，教師是否通過互動獲得經驗，從而真正達到教學相長的目的。

二是生生互動教學模式。相對于傳統教學模式，生生互動教學模式已經顛覆了傳統教學理念，大大提升了學生在教學過程中的主體地位。生生互動模式主要是教師通過科學合理方式對學生進行分組，通過學生之間及小組之間對教學內容的合作式、競爭式學習，讓學生掌握課堂教學內容。具體看，教師根據教學需要和學生特點將學生分成幾個小組，將共同的教學任務下發到各個小組，各個小組學生針對教師布置的教學任務進行交流討論，通過學生和小組之間的互動交流，共同完成教師布置的教學任務[3]。各小組要選出小組長，并在小組長帶領下針對教學任務進行探究學習，這一過程中要確保每一名學生都要暢所欲言，相互啟發、需相互補充，也可以小組之間進行交流，并最終形成討論結果和答疑事項。在課堂結尾，各個小組可以選派代表進行觀點陳述，并進行全班交流，最終完成課堂任務。分組學習作為生生互動教學模式重要形式，可以通過競爭式討論學習，進一步提升學生興趣，促進學生認知和情感發展。

（二）“互動式”教學與分組學習的提出

高中階段作為學生個體成長的重要階段，更加注重學生創造性思維和協作意識的培養，從學科特點上看，高中階段不僅涉及到語文、數學、英語等基礎性學科，同時也開始重點學習物理、化學、生物、地理、歷史、政治等其他綜合性學科，特別是在數學、物理、化學等理科科目學習中，對于學生的創造性思維和發散性思維提出較高要求，要求學生具有一定的舉一反三能力。而創造性思維培養并不是一朝一夕的事情，這需要學生在課堂教學中不斷通過積累學習獲得，需要學生在參與課堂教學中通過不斷參與互動，來獲得這種能力，“互動式”教學的分組學習策略的提出正是提升學生創造性能力關鍵。從學生綜合素質培養看，高中階段學生不僅要學習文化知識，為步入更高層次的高校學習打下基礎，同時也應該注重學生綜合素質的培養，協作能力、團隊意識、溝通能力等等正是高中階段有所欠缺的重要能力，“互動式”教學的分組學習對于培養學生協作能力和溝通能力具有重要促進作用。因此說，“互動式”教學的分組學習策略提出正是滿足高中階段學生創造性思維和溝通能力培養的關鍵所在。

三、基于“互動式”教學的分組學習的環節

與傳統教學模式相比，分組學習模式具有其自身特有的構成部分，主要分為學習小組結構、教學程序、評價方法和教學效果幾個部分，這幾個部分之間相互聯系、密不可分共同構成分組學習模式。

一是學習小組結構。教師按照教學需要和高中學生特點一般按照每個小組6—8人作為基本分組標準，也可以根據具體教學任務適當增減小組人數，分組之后首先要進行組長選定，之后按照隨機抽取和男女結合方式進行小組劃分，在分組過程中要嚴格執行分組規定，不能自由組合，防止組織內部過于熟悉或過于陌生影響學習討論效果。

二是教學程序確定。首先教師要明確本次課程教學任務，特別是要針對分組學習可能出現的問題要準備充分，在小組劃分完畢之后，按照教學要求對各個小組布置教學任務，各個小組在領取教學任務之后，教師要走進各個小組中間，對各個小組的進展學習情況有所掌握，對于出現的問題要及時引導解答。在小組內部討論階段，要確保每一名學生都能夠積極參與其中，教師要時刻觀察各個小組情況，及時與各個小組組長溝通，提升小組成員之間的學習討論效果。各個小組要綜合總結匯報結果和疑難問題，按照小組順序選派代表進行匯報，各個小組匯報之后，小組之間也可以進行交流，最終形成班級最終匯報，教師要針對學生疑難問題進行認真解讀，并對學生反饋及時回應記錄，重現調整教學方案。

三是教學評價方法。教學評價方法設定應該重點關注互動情況和評價情況，按照分組學習教學程序重點對小組自評、組間互評和教師綜合評價進行綜合考量。并在各個小組匯報之前，將評價表發放各組，讓各組對自身的計劃制定、討論效果、匯報內容和團隊互動等幾個方面進行自我評價，教師綜合各方面因素最終得出評價結果。

四是教學效果反映。分組學習模式將學習主動權更多賦予學生，學生應該對教學任務、教學內容和各個知識點有所掌握，并有所認識。同時通過分組討論能夠進一步積累學生分析問題、解決問題經驗；在團隊意識、協作意識和溝通能力上也要有所提升；此外，學生在相互學習討論中也應該培養起競爭精神，形成比、學、趕、超的學習氛圍[4]。

四、基于“互動式”教學分組學習中面臨的主要問題

無論是傳統教學模式還是互動分組式學習，由于受到教師、學生、教學環境、教學手段、教學理念等多方面因素影響，一旦相互之間沒有形成良性互動，很可能就會出現影響教學效果的各種問題，諸如分組學習教學目標不夠明確，學生參與程度不高，學生分組差異性不夠明顯等問題，這些問題都會都互動分組學習效果產生影響。

一是教學目標不夠明確。在實際教學中由于教師對“互動式”教學的分組學習模式理解不夠深入準備不夠充分，并沒有對教學目標和教學任務有所明確，導致分組學習變為小組討論。也有部分教師對分組學習過程把控能力不足，學生更多是討論一些知識點或題外內容，對于課堂教學內容核心理解不夠透徹，放任學生進行討論，最終在總結匯報上，各個小組討論內容五花八門，不僅耽誤教學進度，同時也影響教學效果，學生只顧著對問題進行討論并知道自己應該完成什么樣的教學任務，也不找不到應該掌握的學習重點，而是把合作學習單純地等同于小組討論。這樣的合作學習，不僅不能發揮合作學習的優勢，反而阻礙了學生的發展。

二是分組不注重差異性。很多學校在進行分組學習過程中，在分組環節并不注重學生差異化分組，這樣就很容易造成相互之間比較熟悉的湊到一組，或是全是男生一組，或是全是女生一組，或是成績好的一組，或是成績差的一組，在問題討論過程中由于同質化比較嚴重，思維和觀點也比較相近，在一定程度上影響了討論效果和分組學習目的。

三是學生參與程度不高。由于高中階段學生性格特點不一，學習興趣和學習習慣也存在差別，在進行分組學習過程中，很多學生很可能在面對相對較難的問題討論就會有選擇進行回避，特別是一些學生本身性格內向，不愿意在眾人面前表達自己觀點，長此以往，這部分學生就會更加孤僻，學習成績也會相應受到影響。因此，作為教師要靈活運用教學手段，對不同特點的學生要因材施教，提升學生參與程度。

五、基于“互動式”教學的分組學習的策略構建

基于“互動式”教學的分組學習更應注重和合作學習的開展，所謂的合作學習就是以小組為單位，通過組建合理的學習小組，實現合作學習的目標。在具體應用過程中應注重如下方面：

其一，日常教學中注重學生合作技能的培養。要發揮合作學習在分組學習中的優勢，促進教學目標的達成，在教學過程中要科學選擇合作學習內容，給予學生充分的互動時間，同時輔助運用科學的評價方式。在這一過程中，學生的合作學習技能非常重要，基于“互動式”的分組學習模式，學生要充分發揮主動性，因而每一位學生都應主動承擔學習任務，從教師教學的角度而言，教師要引導學生掌握合作學習的技能，在日常教學中也要引導學生掌握搜集資料、分工合作、歸納、表達、交流等各方面的能力，進而合作小組成員的凝聚力。

其二，分組學習中注重合理安排學生的座位。位置安排的合理性在一定程度上決定了分組學習的有效性，一般而言，為促進學生之間形成更好地互動氛圍，教師在進行小組成員座位安排時可考慮T型、馬蹄型、田字型、圓型四種座位安排方式，合理的空間布局和座位安排有助于改變以教師為中心的教學形式，營造以學生為中心的學習氛圍，實現小組成員之間的面對面交流?？傮w而言，在座位安排上主要考慮兩方面內容，一是有利于學生之間的交流、互動與合作，不同小組在空間上營造一個小群體氛圍；二是有利于教師對學生的指導和監控。

其三，科學設定分組規模。一般而言，小組成員在3-6人之間，小組成員基本都能夠發表觀點，參與互動；小組成員在7-10人之間，小組成員也均能發表觀點，但有的話多，有的話少；小組成員在11-18人之間，一般會有5-6人發表觀點較多，而3人左右很少發表觀點，也就是說，分組學習中為保障小組成員之間積極的互動，每個小組的人數應在4-6人之間。此外，在具體分組過程中，也應根據不同科目、不同教學內容來進行“量身定制”，如學習任務難度較大時可考慮適當增加小組人數，學習時間充足時也可適當增加小組規模，總之，小組規模確定應以小組成員均能參與到合作互動學習之中為原則。

其四，合理選擇小組成員。分組學習要考慮公平性，不能將優秀的學生都分在一個小組，而應是以“互補”為原則，合理安排小組成員。每一個小組成員的確定要考慮不同學生的學習基礎，要實現優勢互補，保障小組成員在合作互動學習中能夠各盡所能。具體來說，要做到合理選擇小組成員，就要充分考慮學生的性別、性格、學習成績和能力特長等因素。首先，不同性別學生之間在思維方式、邏輯表達等方面均存在較大差異，因而男女比例要均衡；其次，不同性格的學生在分組學習中扮演的角色不盡相同，因而應考慮學生的性格特征進行合理安排；再次，學習成績能夠反映出學生的知識基礎和學習能力，學生之間的互幫互助是分組學習的一個目標之一；最后，具備不同特長的學生搭配在一起更有利于小組任務的完成。

綜上所述，在現階段的高中教學課堂中，采用分組學習模式既有利于學生之間的相互幫助，也有利于學生之間的相互競爭，促進學生潛能的開發和綜合素質能力的提升?；凇盎邮健苯虒W的分組學習，一方面，要做好分組工作，考慮小組成員、小組規模、成員座位安排等因素，為學生分組學習創造一個良好的互動氛圍和空間環境；另一方面，要注重學生之間的互動交流與合作，發揮好每一位小組成員的作用，做到任務和分工明確。

參考文獻：

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