評價，讓小學數學課堂更高效

陳春華

摘要：當前的數學課堂評價比較偏重分數，忽視了綜合素質與可持續發展的評價，忽視了主體多源、多向潛能的發掘；把本身并不科學的評價結果視為教學成功與否的唯一標準。顯然這是與教育的初衷相違背的，也是與現今社會對人才的要求是大相徑庭的，現代社會需要的并不僅僅是一個卷面考試得高分的人，需要的更是一個全面發展的人。由鑒于此，在綜合教學理論和自己教學經驗的基礎上，提出了一些對于小學數學課堂評價的意見和建議。

關鍵詞：小學數學；課堂評價

前言：《數學課程標準》明確指出“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我、建立信心?！庇纱宋覀儜撜J識到，評價學生的數學學習水平必須從只關注學生的基礎知識與基本技能掌握情況，轉移到全面關注學生的情感、態度、個性、認知、能力等各方面的發展上來。

一、評價主體多元化

首先在評價時老師要做到評價主體的多元化。以往的教學活動中，評價對象一般是學生，評價主體為教師；這種教師對于學生的單方面評價，在班級人數相對較多的今天，是很難做面面俱到和一針見血的?，F今提倡的教學理論認為，教學評價的主體不能只是教師，評價主體要做到多元化。評價方式有教師評價學生、生生互評、學生自評和學生評價老師。

在教師評價學生時要注意對于不同的學生的評價要求應該有所不同，讓學生都能夠感受到教師對于他們的希望和耐心。評價語句要注意使用溫情的語句，對于學生的每一次嘗試都給予積極的鼓勵。由于同學之間的相互接觸相對于教師與學生的接觸要密切很多，由學生之間進行互評相對于教師對于學生的評價會更加客觀，學生之間進行互評的意義還在于增強學生之間的交流合作，有助于學生之間取長補短，共同進步提高。學生自評要求學生在了解學習要求和目標前提下，根據自己的學業完成情況，進行自我監控、自我反思、自我教育的活動。學生一旦成為了對自我學習情況的評價主體，就會在學習活動中自覺進行自我監控和自我反思，從而提高學生學習的效率。對于學生自評的形式，教師可以培養學生在課堂上進行口頭的自我評價。如：在教學活動結束后，教師對自己一節課或是一段時間的教學活動進行自我評價。這實際上是教師對于學生如何自評提供模板，也有助于教師教學水平的提高，然后積極鼓勵學生也給自己的學習活動進行評價。也可以鼓勵學生將自己的學習反思情況寫成所謂的“學習日記”，以書面的形式對自己的學習情況進行總結。而學生對老師的評價就一舉改變了以往教師高高在上的“裁判”地位，使學生對于教學活動也有了發言權，讓學生對教師的教學活動也能夠提出自己的意見和建議，讓學生充分認識到自己的學習主體地位，同時教師的教學水平也能進一步提高。

其次評價要針對學生三維目標的建構，要注意評價角度的多元性?，F在的教學評價不能僅僅停留在學業成就上的評價上了，對于學生情感態度與價值觀、過程與方法的發展也要進行適度的評價。教師的評價不是只是關注學生考了多少分，而是對于學生通過這堂課的學習，學到了怎樣的學習方法和技能，學習能力又得到了怎樣的提高也要進行評價。評價只有多元化才可能發現每一個學生的長處，開發他們的潛能。

二、評價方法要靈活多樣

教師要特別注意待優生的激勵性評價。其實待優生非?？释玫浇處煹年P注，他們渴望能夠像學優生一樣獲得學業上的成功。但是由于種種原因，他們失去了學習的興趣和動力。但是他們依然在內心是渴望成功的。教師要努力發掘其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學習信心，學生就有可能逐漸由待優生轉向中等生甚至是優等生。如有的待優生雖然學習成績比較靠后，但是他們在課堂上很活躍，也許很多老師很反感這類學生，覺得他們在課堂上搗蛋，但是他們在課堂上的表現恰恰是他們渴望獲得老師和同學們的關注的表現。

最后教師要注意評價方法的多元性和即時的評價。對于學生的學業成就通過卷面結果是可以進行評價，但是同時也可以在平時的教學活動中進行評價。在學生積極提出問題或是解決問題時，教師可以運用言語、點頭、贊賞的眼神等對學生的表現進行評價。有時候這種語言贊賞與肢體動作相結合的評價表揚方式能夠收到意想不到的成果。這種對于學生的活動的即時評價對于學生的發展和成長都能起到相當正面的作用。課堂教學是一個動態生成過程，課堂進程并不會完全按照教師的預設進行，常常會出現一些出乎意料的情況。如課堂教學中，不時有學生提出一些富有創意的問題和有獨特見解時，教師可以記錄下來并作為期末考的考核依據，以此來鼓勵學生積極思考和學習。這種人性化的評價方式往往會使師生關系更為融洽。

三、課堂評價應以正面鼓勵為主，尊重個體的發展

“有一千個讀者，就會有一千個不同的哈姆雷特”。教師在教學活動中面對的是各種情況不同的學生，學生是一群具有各種不同思想的個體，所以在實際的課堂教學評價中作為教師不能僅僅采取一種模式來對整個課堂進行評價，這就要求教師在評價過程中要采取差異性評價，并以正面鼓勵為主。學習本身的過程是愉快的、輕松的，教師要讓學生的每一個足跡都成為他們成長畫卷中美麗的一筆，對學生每一次優秀的表現都成為他們自信的儲蓄。

四、在課堂評價中教師應科學地設計課堂

課堂評價是依托于學生為基礎，教師課堂設計為載體，以學生的充分發揮為目的的教學活動。在課程設計過程中，教師應該深入研究課堂設計技巧，設計一些趣味性探究式教學情境。正如蘇霍姆林斯基曾經說過：“在每個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，特別是對于兒童所言，在他們的精神世界中，這種需要特別強烈?！彼?，教師的課堂設計是否成功也是課堂教學評價是否有效的關鍵因素。

結束語：教師要關愛學生生命成長，充分發揮數學課堂評價功能，不再讓學生局限于得到高的卷面分就萬事大吉的程度；在教學過程中，教師要采用合理的評價來促進學生自主意識的培養，促進學生自由的發展。

參考文獻：

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