淺談高中語文教學新對策

袁春玉

乘著新一輪課程改革的東風，高中語文教學體現了春筍拔節般的生機。在看似別開生面的課堂中，發言人更多了，課堂氣氛更活躍了，但是隨著教學改革的深入，語文課堂出現了一些令人尷尬的教學局面：既不像傳統教學中那樣扎實地講授基礎，又沒有落實新課改的精神實質：課堂成了師生的表演秀，合作成了“權威者”的獨角戲，學生成了上帝，課件“一枝獨秀”。為此，我們應該讓文本解讀成為課堂教學的主體，正確處理好師生關系和生生關系，教學評價的語言要豐富、形式要多樣，努力解決好媒體運用與以課本為主的關系。筆者結合自身教學實踐，談談高中語文教學新對策！

一、改變陳舊觀念。

有些年老的教師為民師轉正，本身語文專業知識狹窄，教育理念陳舊，運用新的工具、新的理念比較困難，雖然有的也躍躍欲試，但受自身條件限制，心有余而力不足。一堂課已完成教學計劃為目的，不考慮學生的接受能力，還是憑著一支粉筆、一本教材、一本教參走上講臺開始傳統的辛苦的講授，直到45分鐘結束，有的還嫌時間不夠用。所講內容全面繁雜，從生字的音形義到新詞的解釋，從句子的含義到修辭的妙用，從劃分層次總結段意到中心思想的概括分析，還不能放過精彩段落、精彩語詞長篇大論的“賞析”，學生被動的接收學習；或者有的教師只窺到教改的一隅，進行所謂的“師生對話”，整堂課提問，表面上看，學生不斷的舉手，課堂熱熱鬧鬧，似乎很和諧，但實際上提問的作用不過是疏導課文而已，學生的思維容量小，缺乏深度。對于學生的回答，符合教師的設定就給予肯定，超出自己的計劃或預向之外，就給予否定。在課堂上學生只須認真聽課、認真記好筆記，就能完成作業，就達到了教學的目的。由于學生的主體地位在課堂上沒有體現，教師低估了學生的學習能力，忽視了學生的個體差異及學習愿望與要求，學生的主動性和積極性得不到發揮，教師口若懸河的講解，學生無所適從，抓不住重點，掌握不了要領，昏昏欲睡，致使學生對語文學科失去了興趣。

二、建立知識體系。

語文知識紛繁復雜，一篇語文課文，可以說需要教授的東西千頭萬緒，如果教師教授完畢，沒有進行歸納梳理，學生自然也就轉頭就忘。而且，高考考題不會考曾經學過的文章，在這種考試的形勢下，學生對語文課堂不重視，對教師的講授甚至聽而不聞，也就不能理解了。但是，是不是說，立足于語文教材的語文學習就沒有作用了呢？答案是否定的。不僅僅是語文，所有學科，考書本上出現過的題目的幾率都幾乎是零。因此，如今的教學應該培養學生的遷移能力，即在這篇文章中學到的方法能夠運用到沒有學過文章中的能力。通過幾年的教學，我摸索出一條行之有效的方法，讓學生對知識的掌握更踏實，更易于知識遷移。在此，我從以下兩方面來談談具體的操作。

三、突破教學重難點。

古語云 “任憑弱水三千，我只取一瓢飲”。其實教師在確定教學重難點時，也應該做到這樣，能準確地擇取其重難點，從而展開教學。如，教材是教師備課的基本依據，教師首先必須熟悉教材和閱讀各種參考資料。通常說，要教給學生一杯水，教師應具有一桶水。教材是教學工作展開的中介，在帶學生走進文本之前，老師必須先與文本對話，熟悉甚至是吃透教材，師生熟悉文本是上好每一堂課的底線。備教材確定重難點時可以從以下幾點入手：1、根據《教師教學用書》中每一課的“精華鑒賞”提示來確定；2、根據文本特征來確定；3、根據教材后面的“思考·探究·練習”題來確定；4、根據教師備課時覺得不易理解的“難處”來確定等。

四、提高綜合能力。

以上所述的高中學生的語文水平提高不快，語文能力滯后，究其根源，是長期以來教學中存在的對語文學科的基礎工具的性質認識不明確，形成了“以傳授知識為主，以教師講解為主”的教學思想和由此產生的編寫教材的體系，忽視了對語文能力的培養。與此同時，現行的高考招生語文考試還不夠全面合理，如出題科學性，考試的單一性、評卷的公正性等還亟待進一步改善，以充分準確地考出考生的實際水平，盡量避免出現“高分低能”的現象。我們必須改革這些現狀，切實體現“以培養語文能力為主要任務，一教師指導下的學生自學為主要方法”的指導思想，全面提高學生的語文素質。此外，筆者認為，高中語文教學應樹立大語文觀點，而現行的教學卻局限于書本和應試教學。語文要入古人說的：“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”、“讀萬卷書，行萬里路”，胸懷廣闊，熱切關注社會現實。

五、開展閱讀教學。

大家都說這是一個信息時代，是一個知識爆炸的時代，學習從來不缺少機會。但是現在的學生都不怎么喜歡閱讀，尤其是書面閱讀。于是教師發現，現在的學生文學、文化知識積累很貧乏，因為閱讀積淀少了，所以帶來一系列的問題。比如，學生的理解能力降低了，寫作表達能力弱化了。這是學生學好語文的致命傷。作為語文教師，必須盡力培養他們的閱讀興趣，尤其是在起始年級要亡羊補牢。完全可以這樣認為：沒有廣泛的閱讀積累，就學不好語文。相反的，很多學生愛閱讀，語文學得很好，卻不一定是語文教師的功勞。

在語文教學中教師要注意學生閱讀習慣的課堂培養，注意學生的潛能發揮，給學生提供課堂閱讀時間，在緊張的教學時間中給學生留有天地。晚自習安排一半的時間讓學生自由地閱讀，并要求及時書寫閱讀的感想和收獲，字數是不限制的，也可以推薦、分享精彩的文章，師生暢所欲言。在閱讀時，教師一定不要吝嗇時間，他們自主的讀比教師一味的講也許收獲會更多。在學生閱讀習慣還沒有養成之前，課代表每天提醒學生要閱讀，把它作為每天必須的功課去完成。起初課代表會在一個月的時間里每天板書在黑板上提醒他們，一旦學生習慣養成，就可以不用板書提醒。在課堂教學中，還要努力改變學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的現狀。所以學生的閱讀，教師既要培養興趣，也要勇于給他們時間，并傳授閱讀的基本技巧。

六、運用媒體教學。

首先，教師的思維不能被固定的課堂程序所束縛，應充分認識到語文課堂教學不是一個封閉系統，也不應當拘泥于預先設定的固定不變的程式。多媒體教學并非每一篇教材都適用。要針對不同教材的特點靈活處理、靈活運用。其次，還應充分認識到多媒體在語文教學中僅作為輔助教學手段而存在，它并非是語文教學中一道必不可少的大餐。教師要把關注的焦點真正放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據他們的學習情況，靈活安排每一個環節，而不是機械地執行課前的課程設計。同時課堂上輔以必要的板書和巧妙串聯各環節之間的過渡語，就會讓課堂流程變得生動而不僵硬，從而增強師生間的情感互動。