論“教師主導性”在大學英語小班教學課堂的有效性

李琳

【摘要】在高校英語課堂中，教師主導性的發揮對教學起著重要作用。在按照高考成績分層的小班教學中，教師主導性發揮能更好地促進學生習得語言知識。本文通過對教師主導性內容的介紹，探討其在小班教學課堂中的有效性。

【關鍵詞】教師主導 小班教學 語言教學

一、教師的主導性及作用

教師的主導性是指教師在教學過程中的自主性、主導性和創造性的總和。教師主導性體現在教學過程中，教師根據學習大綱為學生制定學習目標，根據課時為學生制定學習計劃。此外，教師還是學習資源的設計者，在教學過程中對學生答疑解惑。但諸多媒體調查和科學研究標明：高校教學存在很多問題。其中重要一點就是高校教學課堂往往是單一、封閉的，教師往往唱“獨角戲”，而學生們往往成為課堂的“旁觀者”。而這一點恰恰說明教師主導未能發揮作用。真正的課堂教學，應“老師搭臺學生唱”，應該讓學生發揮主觀能動性。

高校大學生的可塑性依舊很強。此階段的學生能夠通過認知目的及學習目標進行自主學習。他們不僅能較為全面地分析問題，還善于并樂于分析問題。如若最大程度地發揮學生的潛能，教師應發揮主導性。教師主導性的發揮不僅使學生明確學習目的，幫助提高學習積極性，還能幫助其更好理解學習過程，掌握課堂精髓。由此不難看出，教師的統籌與指導，其最終目標是幫助學生更有效地掌握知識與技能。

二、如何發揮教師主導性

筆者認為教師主導性的發揮雖受學校制度、福利待遇的客觀因素制約，但主要受主觀因素影響。教師主導性發揮應考慮如下幾點。

第一，教師必須精通自己所教科目的專業知識，了解本學科的發展動態和最新科研成功。為了更有效地指導學生，教師還應涉獵與本專業相關的其它領域，不斷向專業的廣度和寬度拓展。如此，才能在課堂上教學自如，深入淺出，旁征博引。就大學英語課而言，教師除擁有嫻熟的語言技能外，還應有一定英美文化底蘊及文學素養。

第二，教師應有一定教學能力。教學能力分為選擇加工能力、傳導性息能力、組織管理能力、自我控制能力。教師的教學技能具體體現在：課前有效地為學生提供學習資源。這包括為學生提供與所學內容相關的背景資料、音視頻材料，目的是更好地幫助學生做好預習工作。在課堂中為學生創設教學情境，為學生自主學習搭建無形的“腳手架”，引導學生不斷在專業上探索與創新。例如，通過鼓勵學生將課文內容演繹出來；鼓勵學生開展小組學習。課下，教師應為學生安排多種練習形式以便幫助學生更好地鞏固所學知識。

第三，教師應具有高尚的道德情操，甘于奉獻。教師這份工作是“良心活”，教師對教學科研的精益求精、對學生的高度負責或許不能與高收入、高地位成正比，但真正的師者一定會對學生負責。三尺講臺育桃李，一支粉筆普春秋，教師應肩負著愛與責任，要對自己專業學而不厭，對學生誨而不倦。

三、教師主導對小班教學課堂的啟示

作為高校教學的基礎課程，大學英語一直在不斷改革與發展，但依舊面臨著很多問題。大學英語教學的主要問題：大學英語教學既缺乏整體規劃，又缺乏創新性的外語教育理論研究。有學者指出，以班級多、學生多、作業批改量大為標志的大學英語教學現狀讓教師們無暇顧及學術研究。因此，在大學英語課堂中開展小班教學勢在必行。小班教學人數通常在15-25人之間，方便教師可以在課堂中開展活動，同時為學生的語言輸出提供更多可能性。

第一，教師應在課前向學生明確教學目標。文秋芳教授在闡述“產出導向法”理論體系時將教學目標分為兩類：交際目標和語言目標。其中語言目標指學生為完成課堂產出任務而需要掌握的語言知識，包括單詞、語法、修辭手法等。學生明確教學目標后，可以有效地將運用語言知識完成教師布置的任務。如此，教師對所教內容，學生對所學內容都心中有數，從而更好地完成課堂任務。

第二，教師在課堂中是一個“總設計師”，要根據學生課堂表現靈活安排課堂活動。例如，教師應通過提出問題、激發學生提問的方式消除學生膽怯心理。為幫助學生進入教學情境，教師應提供與主題相關的信息、語言點，播放相關音、視頻，鼓勵口語優秀的同學做示范。在此過程中，教師隨時提供協助，并根據情況及時改進教學策略，同時要意識到將學習主動權交給學生。

第三，課下教師主導性可以繼續發揮余熱。了更好地了解學生與因材施教，教師可以通過新興互聯網媒介與學生溝通交流，教師可以通過網絡發布相關學習內容、知識技巧及考試信息等，亦能及了解她們的學習、生活情況。如此，學生與教師關系越來越緊密，形成良好互動。教師主導性的發揮能促進學生接受教師的教誨與影響。正所謂“親其師信其道”，值得學生愛戴的老師一定會激發出學生的學習興趣，這亦能激發教師的教學熱情和責任心。

四、結語

本文通過論述教師主導性，結合筆者所在大學的小班英語教學，重點闡述如何在高校外語課堂發揮教師主導性。此外，本文提供了相關教學建議，希望為今后英語教學提供思路。

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