情境教學策略在高中英語語法教學中的運用

李月華

[摘 要] 現階段，英語的使用頻率越來越高，作為必須具備的語言技能，英語教學在高中教學中有著較為重要的地位。在新課改的背景下，運用創新性的情境教學策略能夠有效促進英語教學水平的提升。首先對情境教學策略進行有效的研究，其次對當前高中英語語法教學發展現狀進行分析，并分析情境教學策略在高中英語語法教學中的原則，最后提出實現情境教學在高中英語語法教學中的有效運用的策略。

[關 鍵 詞] 情境教學策略；英語；高中；語法教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0142-02

新課程改革在不斷的推進中，高中作為重要的教學陣地，在進行英語教學過程中，教師更加注重通過有效的教學方式提升學生對英語的運用能力。這在一定程度上促使高中英語教學過程中改變傳統的教學方法，通過對情境教學策略的有效運用，提升學生對高中英語的學習興趣，促使學生實現全面化發展。

一、情境教學策略

情境教學法主要是指在教學過程中，通過有目的地引進或者創設帶有一定的情緒化色彩以及以形象為主體的場景，有效地引發學生的好奇心，并通過場景，促使學生實現對教材更加深入的理解和記憶，有效地促進學生能力提升的一種創新化教學方式。情境教學，本身是對社會和生活中的情境以及事件進行進一步的加工和提煉后，作用于學生，起到暗示性的作用，促使學生在情境中積極進行學習，以達到教學水平和教學效率提升的目標。

在語言學習上，實現學習效率的快速提升，必須具備兩方面的要素，情境和實踐作為重要的學習要素，在學生進行有效的語法學習過程中，兩者互相作用能夠發揮巨大的效果。但是在實際教學過程中，英語教學過程中無法讓學生在有效的英語情境中進行實踐，學生在學習英語語法的過程中，往往需要花費更多的時間和精力，來對英語語法的相關知識進行消化，才能夠保證英語的學習效率。為了實現學生英語語法學習效率的提升，在21世紀初期，情境教學法由法國一位語言學家提出，并在其初期，受到了我國教育工作者的廣泛關注，在我國的發展過程中，經過有效的研究和總結發現，通過對熟悉的人以及事物來進行情境的創設，能夠在一定程度上提升學生在語法學習過程中的信心，有效淡化學生面對陌生語言的焦慮心情。

情境教學從發展初期到現在，已有十余年的發展歷程，在期間經過了我國眾多教育工作者的有效實驗和研究，在其探索的過程中，發現通過對情境進行恰當的創設，學生在面對語法時，本身有良好的學習動機和學習積極性。探索的歷程以及試驗效果非常好，但是把情境教學放在實際教學中，教師在進行運用的過程中，往往無法有效地實現對情境的掌握，課堂教學效果無法達到預期的目標。

實際教學過程中出現的問題，在一定程度上阻礙了情境教學策略實現發展的步伐，同時對其有效融入實際語言教學的發展陷入了瓶頸期。在高中英語教學過程中實現對情境教學策略的有效運用，這需要每個英語教師根據實際情況進行綜合性考察并進行科學化的情境創設，以保證高中英語語法教學能夠得到預期的效果，實現對學生語言能力和各方面能力的綜合性培養。

二、當前高中英語語法教學發展現狀

在我國高中英語教學過程中，語法教學是其中重要的組成部分，高中英語語法教學一直是教學過程中的重點和難點。[1]我國高中針對英語語法教學，較為注重語法的形式以及語法的規則，對實際運用上的側重較低。由于語言上的陌生以及學習環境上的問題，高中學生在進行英語語法學習上較為困難，學習水平和學習效率較低。而教學過程相對來說也較為枯燥，這樣的教學情境，無法有效激發學生對英語語法學習的興趣，一些學生還會因此對英語語法學習產生厭煩情緒，長此以往，降低學生對英語語法學習的信心，不利于學生用積極的學習態度實現全面化發展。

在教育教學改革的背景下，學校針對英語語法教學中存在的問題進行了有效的分析，并逐漸在教學過程中融入情境教學策略[2]。然而情境教學策略雖然融入英語語法教學中，但是在經過一段時間的實踐后，發現學生對英語語法教學的學習態度和學習效率并沒有得到良好的改善，學生在面對英語語法學習的過程中，學習積極性不高。為了實現情境教學策略在高中英語語法教學中的有效運用，必須對其融合以及實踐過程中存在的問題進行深入的分析和研究。

現階段，情境教學策略融入高中英語語法教學中，以實現教學效率的提升，但是由于其實踐過程中存在一定的問題，導致其實際效果出現了較大的下降。（1）在進行英語語法教學過程中，教師在情境創設上并沒有實現與實際生活的高度融合，情境創設后無法讓學生自身的態度出現變化，教學過程中無法激發學生的積極性，無法促使學生學習動力的提升，在一定程度上導致情境教學策略教學效果降低[3]。（2）在情境教學策略融合過程中，教師的教學態度并未實現有效的轉變，學生在情境教學中依然是被動接受的地位，學生無法進入教師創設的情境中，傳統教學模式下的教學態度，在一定程度上阻礙了情境教學策略的實際發揮，阻礙了學生學習效率的提升。

三、情境教學融入高中英語語法教學需遵循的原則

（一）意識與無意識統一的原則

在實踐情境教學策略的過程中，必須遵循意識和無意識統一的原則，從而對學生情感因素和補充理智因素進行有效的調節，讓學生在有效的情境中實現思維上的集中，對英語語法知識進行有效的學習。

（二）愉悅輕松體驗性原則

該項原則主要是根據人們本身的實踐活動帶來的體驗性和人的行為感情和心理因素所提出的原則。根據不同的實踐表明，人們在輕松愉快的環境中進行學習和問題的分析會更加快樂，而不會把學習作為一種強迫或者負擔，從而有效提升學生的學習效率。

（三）基于師生互相信任、互相尊重的自主性原則

該項原則主要對兩個方面進行了重點性的強調。主要是師生關系以及學生的地位。在情境教學策略融入教學中的時候，首先需要有良好的師生關系，也需要教師在教學過程中貫徹“以學生為本”的教學態度[4]。這樣的原則也是實現情境教學策略的重要保證。只有實現師生之間互重互信，教師對學生有較為充分的了解，同時學生也了解教師，才能在師生之間存在著較為和諧默契的關系，而強調以學生為本的思想主要是通過學生的地位來保證教師能夠在教學中鼓勵學生進行獨立思考，并對自身有較為良好的評價，促進學生各項能力的提升。

四、情境教學策略在高中英語語法教學中的運用

（一）通過創設動漫情境，提升學生學習英語語法的積極性

漫畫本身對高中生有著巨大的吸引力，為了充分實現情境上的創設，在英語語法教學過程中，可以考慮把漫畫引入教學中，創設動漫情境，在良好和諧的氛圍下實現對英語語法的學習。

首先選取合適的動漫進行情境創設，在這里主要選擇動漫《死神》中的死神和斬月進行情境創設。根據動漫中的情節，選擇一段與英語語法相適應的教學片段。通過充分的課前準備工作，學生對英語語法課程有了非常大的好奇心。好奇心為學生在動漫情境中學習提供了重要的動力。首先教師運用多媒體課件將斬月的臺詞“一旦生了銹，就無法再使用，無法再用，我就會破裂，刀和尊嚴，何其相似”播放出來[5]。教師要求學生根據中文，將斬月的話翻譯成英語。教師引導學生進行翻譯，在斬月的這段話中，主要涉及will，can，cant幾個不同的時態，在教學的引導下逐句將其翻譯成英語，就是I can t be used.In this sentence，the subject of the main clause is the same with the one in adverbial clause，在翻譯過程中學生對時態問題并不明確，教師通過與其有效的對話對學生進行引導，促使學生對will，can，cant時態進行有效的理解。教師根據學生的興趣進行有效的課堂情境創設，充分激發學生學習的興趣，促使學生進行積極的學習，為學生進行深入的英語語法學習提供重要的動力支持。

（二）影視情境的合理化創設

當前發展過程中，電視劇以及一些影視作品在學生中非常風行，而在情境創設過程中，需要充分遵循愉悅性等原則，所以在進行影視情境創設過程中，需要對眾多的影視作品進行精心的挑選，在這方面，教師可以挑選一些具有代表性的影視作品，既符合趣味性原則，同時能夠激發學生的興趣，促使學生進行積極的學習，引導學生逐漸對英語語法進行自主性、深入性的學習。在本文中，主要選擇《傲慢與偏見》中經典的語錄?！癟he way to alleviate the worries in life is to visit friends and find out the news”，教師把英文說出來，讓學生對其進行有效的翻譯，主要考查學生的單詞和語法基礎。經過教師的引導，學生逐漸把英語句子翻譯成中文，在翻譯的過程中，學生對單詞以及語法都會有全新的認識[6]。另外，在進行影視情境創設中，還可以選擇影視片段，讓學生進行角色扮演，以激發學生的學習興趣，提升學生對語法學習的積極性，促使學生通過科學化的情境教學策略，提升對英語語法學習的信心以及自身的能力，從而達到全面化發展的目標。

總之，在新課程改革逐漸推進的背景下，在教育教學過程中，尤其是高中英語語法教學過程中，已經實現了較為廣泛深入性的運用。在將情境教學策略融入高中英語語法教學初期，實踐中遇到了一定的問題，但是隨著不斷的深入運用，采取有效的方式實現對其科學化、合理化的運用，對融合過程中各種影響因素進行全面性分析和研究，通過與學生生活實際緊密結合，激發學生學習的積極性，并為學生提供更多的學習資源和創建更加優質的學習環境，在有效提升學生學習效率的同時，增強學生在學習上的信心，并有效實現對學生各項能力的培養，為學生的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李立.情境上海教學策略在高中英語語法教學中的運用研究[J].中華少年，2017（31）：63-64.

[2]杜磊.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].校園英語，2017（25）：112.

[3]董怡池.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].新課程（下），2017（1）：140.

[4]孫春紅.“情境教學策略”在高中英語語法教學中的運用[J].英語畫刊（高級版），2016（6）：78.

[5]李峰.關于情境教學策略在高中英語語法教學中的運用探析[J].中國校外教育，2015（29）：95.

[6]徐妙青.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].英語教師，2013，13（12）：45-49.