在閱讀中融入寫作在寫作中植入閱讀

高葦

摘 要：閱讀教學與寫作教學是小學語文閱讀教學的兩個重要方面。閱讀教學與寫作教學貌似是兩個相對獨立的個體，實際上是兩個相互聯系、相輔相成的共同體。因此，在小學語文教學過程中，教師要想方設法把閱讀教學與寫作教學結合起來，要在閱讀教學中融入寫作教學，要在寫作教學中植入閱讀教學。在理論聯系實際的基礎上，簡略論述一些小學語文閱讀教學中的讀寫結合策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結合；策略

在語文學習過程中，閱讀是輸入，寫作是輸出。閱讀與寫作是語文教學的兩個重要方面。雖然閱讀是輸入，寫作是輸出，但是兩者之間并不矛盾。相反，閱讀與寫作之間還有著密不可分的聯系。閱讀與寫作相輔相成、互相促進。有鑒于此，在實際教學過程中，切不可把閱讀與寫作分裂開來。教師要在閱讀教學中融入寫作教學，在寫作教學中植入閱讀教學，竭盡全力地做到讀寫結合。小學語文教師只有把閱讀與寫作有機地結合起來，才能切實提升閱讀與寫作的教學效率，才能實現閱讀與寫作教學的雙贏。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合小學語文教學實際，簡略論述小學語文閱讀教學中讀寫結合的一些策略。

一、積累好詞佳句，提升遣詞造句能力

在閱讀過程中積累好詞佳句是為提升寫作時遣詞造句的能力積蓄力量。教師只有通過引導學生在廣泛深入的閱讀中積極主動地積累豐富的好詞佳句，才能讓學生在有感而發的寫作中遣詞造句時信手拈來。換言之，學生積累好詞佳句是一個厚積薄發的過程。當學生在閱讀過程中積累了豐富的好詞佳句之后，他們在寫作的過程中自然也就會隨心所欲地遣詞造句。鑒于此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要引導學生習慣性地積累一些好詞佳句，為提升寫作時的遣詞造句能力奠定基礎。例如，在教學人教版小學語文五年級下冊《草原》這一課的時候，教師首先讓學生在課前預習過程中摘抄并用自己的方法理解了本課的好詞佳句。某學生積累的好詞有：“一碧千里、翠色欲流、流入云際等”。積累的佳句有：“走了許久，遠遠望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”緊接著，在課堂上，教師引領學生一起感受了這些詞語運用的精妙之處。當然，教師要想提升學生在寫作時遣詞造句的能力，除了要讓學生積累大量的好詞佳句之外，還必須讓學生學會準確靈活地運用這些好詞佳句。

二、品讀文章細節，揣摩各種寫作方法

在閱讀過程中品讀文章細節是引領學生探尋并掌握各種寫作方法的重要途徑。教師只有通過引領學生在閱讀過程中全面了解了各種寫作方法，才能讓學生在寫作過程中靈活自如地運用這些寫作方法進行寫作。換言之，學生品讀文章細節是一個臨摹模仿的過程。在教師的引領下，學生在閱讀過程中仔細地揣摩了文章的寫作手法，他們在寫作過程中自然也就會準確貼切地使用各種寫作方法。鑒于此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要引領學生經常性地揣摩各種寫作方法，為學生恰如其分地使用各種寫作方法奠定基礎。仍然以教學《草原》這一課為例，學生在教師的引領下學習了課文中用到的比喻寫作方法?！把蛉阂粫荷狭诵∏?，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！弊髡咝蜗蟮匕蜒蛉罕茸鳚嵃椎拇蠡?。當然，教師要想讓學生恰當使用各種寫作方法，除了要讓學生在閱讀時揣摩各種寫作方法之外，還必須讓學生通過小練筆學習使用這些寫作方法。

三、立足文章主旨，常寫簡短讀書筆記

寫讀書筆記是閱讀的一個重要補充。通過寫讀書筆記，不僅可以讓閱讀者更加透徹地理解文章的內涵，還可以提升閱讀者的寫作能力。教師只有指導并督促學生經常性地寫一些讀書筆記，才能不斷提升學生的思想內涵，才能讓學生寫出一些有思想內涵的作文。有鑒于此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要經常性地指導學生在立足文章主旨的基礎上，聯系五彩繽紛的生活實際寫一些內容簡短、富有內涵的讀書筆記。例如，在教學五年級語文下冊《白楊》這一課的時候，學生在教師的點撥下明白了《白楊》這一課的主旨是通過托物言志、借物喻人的方式寫出了爸爸借白楊表明自己扎根邊疆的志向，以及流露爸爸希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。教師立足這一文章主旨要求學生在課后寫一篇簡短的讀書筆記。在教師的循循善誘下，學生逐漸養成了在閱讀完文章之后，立足文章主旨大意以及思想內涵等寫一些簡單的、有內涵的讀書筆記。

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，教師要引導學生在廣泛深入的閱讀過程中積極主動地積累好詞佳句，為在寫作時隨心所欲地遣詞造句奠定基礎；教師要引領學生在意猶未盡的閱讀過程中字斟句酌地品讀好詞佳句，為在寫作時恰如其分地運用寫作方法奠定基礎；教師要指導學生在酣暢淋漓的閱讀過程中準確無誤地把握文章主旨，為在寫作時融入思想內涵奠定基礎?？偠灾?，教師要在閱讀教學中融入寫作教學，在寫作教學中植入閱讀教學。

參考文獻：

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[2]徐峰.讀中學寫以寫促讀：談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J].中外交流，2017（2）.

編輯 李琴芳