OBE教育理念下高等數學教學模式的探索

肖曉丹

摘要：與傳統的教學模式相比，基于OBE的混合式教學模式增加了學生與教師、學生與學生之間的溝通、交流、反饋和互動，注重強化對教學過程的監督和管理，更加明確學生的學習目標，對于增強學生的學習積極性和提高其學習成績有顯著的效果。

關鍵詞：OBE理念；混合式教學；探索

“學校的中心工作是教學，教育教學質量是一個學校的生命線?！币虼?，提高教育教學質量一直是每個學校、每個部門、每名教師工作中的重點。為了提高教學質量，數學教研室多年來一直努力探索數學教學的新思路、新舉措，從最初的適應性教學到后來的大班上課、小班輔導部分班級試點，再到如今的在“OBE”教育理念下對高等數學的混合式教學改革，每次的教學改革都適應了當時的學生特點、整體提高了學生的學習能力和學習成績，進而提高了教學質量。

一、當前大學生的普遍現狀

第一，學習上的取巧，表現在學生抄作業現象嚴重；

第二，學習主動性不夠，表現在不考試不學習；

第三，以學習為中心的認識不夠，表現在學習以外的事情上投入精力過多，學習時間偏少；

第四，專業課跟不上，表現在不能用數學知識去支撐后續課程的學習。

二、基于OBE理念的混合式教學模式及實施過程

基于以上這些學生的變化，教師唯一能做的就是以不變應萬變——一切以學生的發展為中心，努力提高教育教學質量，為此，數學教研室提出了基于OBE理念的混合式教學模式。

1.模式簡介

基于OBE理念的混合式教學的主要模式是“大班上課、小班輔導”，其中，大班上課部分占總課時的85%，由任課教師講授主要的理論基礎知識，小班輔導部分占總學時的15%，由任課教師完成拆班后的各個自然班的小班輔導課。

2.實施過程

課前，為了方便學生預習和帶著問題讀書，任課教師將本次課的主講內容和預習問題提前放到本班的QQ群中，學生也可以把預習中存在的問題在QQ群里進行提問；課上，任課教師進行大班授課，同時解答學生之前提出的預習中存在的問題；課后，除了正常留作業外，為了更好地促進教風、學風的改進，高等數學課增加每課一練環節，即每次大班授課結束后，數學教研室統一會給學生留出適合本次講授內容的6～8道題作為每課一練的習題，同時由各班的學院統一聘請的高年級的學生助管在每周三天的晚自習時間看管并指導各班學生做題，學生助管由數學教研室每周一次統一進行培訓、管理及考核。每次晚自習結束后，助管收取本班學生的練習本，記錄其做題情況并進行打分，同時將學生的做題情況反饋給任課教師。為了檢驗學生是否認真完成每課一練做題環節，任課教師根據助管的反饋結果在每課一練的所有題中選擇合適的練習題對全班學生在課后進行每周一次的抽測，并對抽測的結果進行批閱和打分，這樣循環直到每一章內容的結束，每章結束后進行小班輔導課，任課教師總結這一章的每課一練和每周抽測中各個班學生存在的問題，并在每個自然班的小班輔導課上有針對性地講解。最終，為了檢驗每課一練、每周抽測和小班輔導課的效果，在各個班小班輔導課的最后30分鐘里進行每章一考，任課教師在課后進行批閱和打分。對于每周抽測和每章一考中成績不理想的學生需要任課教師和助管更多地去關注和幫助他們，多溝通、多鼓勵、多座談、多輔導、多測試。

3.考核評價

通過課前、課上、課后一系列的教學活動，高等數學課程逐步形成了一個形式為“提前預習+大班授課+每課一練+每周抽測+小班輔導+每章一考+局部輔導+局部補測”的良性循環，在這個過程中學生、教師和助管三方受益。在這個過程中，教師通過不斷的學習和付出，逐漸提高自身的教學素養和管理能力，同時還能與學生更多地接觸，了解學生的想法，傾聽學生的聲音，真正做到“從學生中來，到學生中去”；學生助管在看管和指導大一學生晚自習做題的過程中不僅能不斷提高分析問題、解決問題的能力，同時還鍛煉了自身的綜合能力。

三、結語

有好的過程，其結果也不會差！2016級學生在第二個學期的期末考試中及格率比同期的及格率高出將近10個百分點、平均分也高出將近10分！大一學生學習高等數學的積極性空前高漲。這更加堅定了我們繼續做下去的決心和信心，雖然需要付出很多努力和辛苦，但是一切為了學生、一切為了提高教學效果，付出再多的辛苦也是值得的。下一步，在繼續實施OBE混合式教學模式的基礎上教師應探索更好的教學模式！

參考文獻：

[1]孫艷君，盧曉東.小班研討課教學：本科精英教育的核心要素——以北京大學為例[J].中國大學教育，2012（8）.

[2]王偉，等.大班授課、小班研討課教學模式在高等數學課程中的實施[J].高師理科學刊，2015（5）：67-69.