新課程下小學數學有效性教學存在問題的探究

陳永慧

摘要：提高小學數學教學的有效性是提高小學數學教學質量的有力保障。有效教學不僅僅是理論研究層面的問題，而且更是實踐研究層面的問題。本文從“有效性教學存在的問題”這個角度對小學數學教學進行審視和反思，以探討新課程背景下小學數學有效教學的策略，試圖遵循小學生學習數學的心理規律，增強小學數學教學的有效性。

關鍵詞：小學數學；有效性；教學問題

伴隨著基礎教育課程改革的不斷深入，我國的基礎教育取得了很大的進步，但當前我國小學數學教學與新課程改革之間依然存在一定的差距，小學數學教學中仍然存在大量低效、無效、甚至是負效的現象，這嚴重影響了小學數學的教學質量和效率，制約了小學數學課程改革的進一步發展，限制了學生的全面發展。

一、教學三維目標不明確，教學具有隨意性

《基礎教育課程改革綱要（試行》是我國在2001年6月8日正式頒布的，它在說明課程標準時明確了三維目標的具體內容：“國家課程標準是國家管理和評價課程的基礎，也是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。應體現國家對不同階級的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議?！币虼?，在教學中，教師給予學生充分自主學習的機會，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到發展是非常重要的。

當前小學數學教學耗時多、效率低，與教師在教學的過程中沒有明確教學三維目標，使得教學具有隨意性有關。在小學數學教學過程中，沒有明確的教學目標，使得教師課堂教學混亂、隨意。教學目標應根據知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來確定，三者相互滲透，形成整體。

案例1：以下是2016年10月29日我聽取我校某數學教師（以北師大版《數學》四年級下冊第四部分“運算律”為例）教學片段：

師：同學們，冬天來了，下大雪了，老師帶同學們一起去滑雪。（話音剛落，教師就播放出課本畫面的幻燈片）同學們，在圖中，你發現了什么？

生1：我看到好大好大的雪啊。

生2：我看到很多很多人滑雪，有大人和小孩。

生3：我看到很多柏樹，都沒有掉葉子耶?！?

師：你們觀察得真認真?，F在看課本上的問題，誰能列出算式？請上黑板上寫。

生1：我能列出來，讓我上去吧。

生2：老師，我也會，讓我來?！?/p>

（教師請兩個學生在黑板上板書）

生1：72-44=28；28+85=113。

生2：72-44+85=113。

師：你能說說你為什么這樣列式的嗎？

生1：我是看書本這樣列的。

生2：我是昨晚預習，學到的。

師：好，同學們非常認真，如果假設滑冰場3天接待987人。

按照這樣的現象來計算，那么6天預計接待多少人？請同學們獨立思考，在本子上作答。

（教師巡查學生的掌握情況）

教師在黑板上進行費力講解。

鞏固練習：請同學們對課本的練習題進行解答，老師檢查……

從三維目標來看，本節課的知識與技能目標是：讓學生掌握運算順序和運算規律；過程與方法目標應該是：培養學生在合作交流與教師的講授中掌握知識；情感、態度與價值觀目標應該是：學生通過自主探究，獨立思考與他人合作等方式，培養自主學習與互相幫助的學習態度。上述案例的這三維目標在整個教學過程中沒有明顯體現出來，教師只是隨著學生學習情況的變化而隨意改變教學策略。這種課堂，表面上看起來很熱鬧，效果很好，仔細分析，卻達不到教學目標，教學比較隨意。教師在授課之前，應對本節課的三維目標有清晰的認識，并在備課與授課中，把三維目標貫穿于整個教學當中，否則，課堂只能是混亂的熱鬧。

二、教學主體混淆，缺乏明確性

教育中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教育活動的能動性，現代社會的開放、發展要求重視和發展學生的主體性，教師要充分認識到學生是學習的主體，使其具有主體性是社會發展和自身發展的需要。

以下是2016年5月對我校兩位數學教師的訪談記錄：

問：您認為您所了解的這些理論能否幫您清晰界定自己在教學中的地位？

教師甲答：雖然我學習了相關的教育理論，由于理解不夠深刻，所以，在教學中還是常常出現很多困惑，到底是應該全面放手給學生自己學習，還是我來引導他們進行學。我還是不清楚自己在教學中的地位。

教師乙答：我對于自己在教學中所處的位置，有理論層面的認識，但真正在教學當中，我總是做不到把學生作為教學的主體，很多時候進行自導自演。從教師的訪談記錄中可以清楚地看到，這位教師雖然學習了相關的有效教學理論，但由于認識與理解不到位，他并沒有清楚教學的主體，也不理解自己在教學中的地位。

從教師的訪談記錄可以看到，這位教師雖然心中有“學生是教學主體”的觀念，但在實際的教學當中，為了盡快完成教學目標，所釆用的教學策略更多的是單純傳授知識，把自己做為教學的主體，忽視學生在學習中的體驗。

三、教學方法單一，缺乏多樣性

小學數學的教學內容看似簡單，但讓小學生真正理解和掌握很不容易。在教學當中，很多小學數學教師沒有運用多種方法對教學內容進行拓展，也沒有深入研究，只是簡單地呈現教材上的教學內容，甚至有些老教師還在使用陳舊的教案。同時，長期以來，由于小學數學教學受到“應試”的束縛，小學數學的教學內容往往局限于書本，沒有融進鮮活、豐富的社會生活，使得教學內容陳舊，沒有貼近學生的實際生活，缺乏新穎性、實效性、針對性和長遠性，使得學生對數學的認識不全面，沒有體驗的情境和樂趣，嚴重地阻礙了學生創造性的發揮，難以激起學生的求知欲望和創造欲望。

案例：以下是2016年9月26日我講授五年級上冊《觀察物體》（如右圖）教學過程描述：

1.導入新課

師：請同學想一想，我們看不到自己的耳朵，卻看到別人的耳朵，知道是為什么嗎？

2.新授課

教師將一個與教材一樣的小藥箱放到講臺上，叫學生觀察并提問。

（1）你觀察到小藥箱是什么形狀的？

（2）你至少可以看到多少個面？一次最多可以看到幾個？

（3）通過觀察可以得到，我們的小藥箱是一個長方體，觀察這個長方體，每次可以看到它的一個面，或者兩個面，也可以一次看到三個面?，F在前后桌四人作為一組，討論我們看到的兩個或三個面，他們之間有什么聯系？

小組代表進行匯報，教師進行點評，生：“我們一次看到長方體的兩個或三個面，它們都是相鄰的面，我們不可能在一次同時可以看到這個長方體的相對的面?！?/p>

3.鞏固練習

完成后面的練習與輔導書上的練習。

4.布置作業

從上述教學過程的描述可看出，在教學中利用多種教學方法，通過準備大量生活中的物體，讓學生從左面、右面、上面觀察并畫出生活中的一些正方體、長方體的圖形，則更能激發學生學習的興趣，使學生更好地理解教學內容，使教育和學生生活連接，同時也培養了學生的空間想象力。

四、教學評價模糊，缺乏及時性和全面性。

課堂教學評價是基于已確定的一些教育價值觀和評價尺度，采用合適的、可行的評價方法，通過數據采集與系統分析，對教師的教學質量、教學成果與學生的學習效率、效果做出價值判斷，而這也是教育評價中不可或缺的部分。

評價旳及時性，對于學生學習的指導有著關鍵作用；評價的全面性，對于學生的個性及全面發展具有指導性作用。當前的小學數學教學存在著教學評價模糊，缺乏評價的及時性和全面性。一些教師在教學時本該當場評價，卻沒有及時評價。一些教師評價內容片面，只重共性忽視個性，只是簡單的對學生知識掌握與智力高低進行評價，忽略對學生個人情感體驗、價值觀、創新實踐能力等多方面的綜合素質的評價。

參考文獻：

[1]宋秋前.新課程視野下優化教學時效的策略[J]. 教育發展研究，2004，38-41.

[2]陳曉端.有效教學的概念重構和理論思考[J]. 湖南師范大學教育科學學報，2005，4（4），39-41.