對小學數學作業講評課的一些思考

楊懷容

摘要：作業講評是小學數學課堂教學的有機組成部分，作為檢驗教學效果，查漏補缺的重要手段，促進學生思維能力、興趣、意志等方面的健康發展。然而當前的作業講評課中普遍存在教師意識不強，缺乏設計或者設計缺乏深度，教學具有隨意性，導致作業重復低效的現狀，本文結合教學實踐，對小學數學作業講評提出一些思考，力圖促進教師的觀念轉變，提升作業講評課效率。

關鍵詞：小學數學；作業講評；策略

數學作業講評無論是作為新課教學的重要環節，還是雙基教學后的獨立課型，在數學課堂教學中都扮演舉足輕重的角色，是學生形成知識系統的重要過程，也是教師檢測學生掌握知識與技能和理解運用能力的重要手段。因此，作業講評課是數學課堂教學中非常關鍵的環節。尤其小學生處于學習習慣和學會學習能力形成的關鍵期，作業講評課應關注全體學生，促進不同層次學生的進步與發展。

一、小學作業講評課的現狀

通過在實踐中的觀摩，我發現當前小學數學作業講評課依舊呈現教師觀念不更新，備課不充分，隨意性很強的特征，教學方法以枯燥乏味的講授為主，教學內容毫無拓展，教學過程中教師作為主角對學生進行滿堂灌，教學效果浮于表面，不利于學生發展數學思維。課后學生錯誤依舊“屢教不改”，作業量有增無減，導致形式化的“減負”。這與新課標中強調以學生為主體，學有價值的數學，強調有效的數學學習活動應建立在自主、合作、探究的學習方式上，強調教學要面向全體學生，使人人都得到發展的基本理念相悖，也不利于學生發展數學核心素養。

二、小學數學作業講評課的思考

基于作業講評課所發揮的重要價值，我結合教學實踐，對改善此現狀做出了以下思考。

1.課前統計與分析是關鍵

備好課是上好課的基礎，講評課雖然看似簡單，其實需要做的功課并不亞于新授課，講評課的重點是促使學生形成問題解決的方法和策略，避免錯誤再次出現。根據對重慶某區幾所小學的講評課的觀察發現，很多教師在作業批改過后就直接開始評講，甚至有時借助課間操的時間來評講作業。當然，大多數教師由于任教兩個班，加上課時安排緊張，所以客觀上時間受到了限制?？上驳氖?，大多數教師在批改過程中對全班學生作業錯誤大體分布范圍有所了解，但是對學生錯誤的原因欠缺思考與分析，籠統的判定學生作業的對與錯。

“教師要用統計的思想來教學”。在備課階段，教師要創編班級的“錯題集”，統計每題的正確率，記錄錯誤率高的題目，將學生作業中出現的個別問題、普遍問題、經典解法進行歸類整理，這樣有利于評講內容的針對性，對學生錯誤的題目，甚至可以用拍照的方式記錄下學生的思考原過程，分析他們的認知特點和思維特點，對癥下藥，依此確定講解內容和講解方法，如有的學生在連加計算中會出現8+9+20=27，5+6+8=9，乍一看會覺得這學生對加法運算絲毫沒有掌握，其實仔細分析你會發現，學生計算出這樣的結果不是不會加法運算，而是不成熟的思維特點造成的，這時你不能否定學生的學習情況而開始破口大罵，反之應耐心的提示，靜待花開。

2.創新教學方法為依托

教師在評講過程中往往以唱獨角戲為主，忽略了學生的主體性，忽略了學生認知水平的差異，忽略了不同層次學生的發展需求，以至于“兩頭”都顧不上，優生吃不飽，而后進生看似課堂上娓娓道來，實則這樣的糾錯并沒引起他們的重視，久而久之分層現象嚴重。因此，針對課堂時間有限，學生發展需求不同，教師就學生錯誤原因可采取不同的教學方法，比如對學生在應用題出常出現的忽視單位的換算的錯誤，可采取指正的方法，讓學生獨立思考，自行改定。另外還可創建學習共同體，指定“小先生”來為小組服務，簡單的題目可以拋給學生，使學生在合作中共同學習，這樣不僅擴大了學生的學習空間，而且讓不同層次的學生有不同的收獲。建構主義認為：“學生是自己的知識建構者，教學需要為學生創造理想的學習環境，促進學生自主的知識建構”，對此，教師應適當的“放手”，應該鼓勵學生通過自主、合作、探究等多樣方式，自發的從獨立思考與合作交流中總結經驗，培養問題解決能力。同時，重視教學過程中學生的體驗與思考，把教師講授為主轉變成師生、生生互動的學習過程，把糾錯變成學生發展數學思維能力和表達能力的過程。

3.課后總結與拓展是保障

然而教師講評完作業，并不意味著此部分的終結，還必須得留給學生一定的時間與空間，讓學生對自己錯題進行歸納與整理，分析錯誤原因，小結解題思路，總結學習經驗。反思的過程，是知識內化的過程，可以對最近所學知識進行自我整理與內化，從而完善知識體系，長期下去可以培養勤于反思的素養。

另外，教師還應將同類型的題目加以整合與拓展，可以選取同一類型的題目進行后續的交替練習，促進知識的遷移，使學生能夠舉一反三，觸類旁通。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，及時的練習將有助于知識的記憶，避免遺忘，對于講評內容的拓展，實際上是一個內容不斷加深，思維不斷深化的過程，通過變式打開學生的思維，達到建構知識系統與能力系統的目的。

作業講評具有鞏固基礎、強化技能、矯正錯誤、拓展思維的功能，教師應以人為本，以學生發展為目的，更新對作業講評課的認識，優化教學設計，改進方式，使學生樂學、善學，使課堂效率提升。

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