獨立學院大學英語聽說教學中形成性評價的應用

胡丹

摘 要 形成性評價從20世紀60年代提出至今，受到了許多國內外學者的廣泛關注。本文分析了獨立學院大學英語聽說教學的特點，討論了形成性評價在獨立學院大學英語聽說教學中應用的意義、可行性和具體的實施方法，為獨立學院大學英語聽說教學改革評價方式提供了參考。

關鍵詞 獨立學院 大學英語教學 形成性評價

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.046

形成性評價作為另一種評價方式—— 終結性評價的補充，強調以學生為主體，在評價過程中關注每個學生個體的學習情況，多元化、多角度地評價學生。獨立學院學生英語基礎較差，在大學英語聽說課程中運用形成性評價，一方面能刺激學生自主地進行聽說訓練，另一方面有利于教師對學生做出科學、公正的評價。

1 獨立學院大學英語聽說教學現狀

大學英語是我國本科非英語專業學生的基礎必修課，教學行政部門、教師和學生高度重視。大學英語聽說作為其中的一項內容，必須要與時俱進，在評價方式上不斷創新、更加科學、公正、客觀地評價學生的聽說水平。長期以來，獨立學院以終結性評價為主，檢查目標的完成程度。但學生英語基礎較差，在聽說能力上表現的尤為明顯，以這種方式無法對學生的努力程度做出動態評價，也忽視了學生個體差異?；诖?，如何真正科學、合理地評價獨立學院學生的聽說動態能力的發展意義重大。

2 獨立學院大學英語聽說形成性評價的意義

大學英語聽說作為大學英語課程中的一個重要組成部分，如何對學生的聽說能力、教師的教學效果進行科學、合理的評價至關重要。其一，教師可根據評價結果調整教學內容、難度。其二，它能對學生的學習能力、學習效果做出動態的評價，有利于學生及時調整方法、提高學習效率。獨立學院辦學以培養應用型人才為目標，必須重視聽說能力的培養，合理運用形成性評價對全面推進獨立學院英語聽說教學的改革和發展具有重要意義。

3 形成性評價在獨立學院大學英語聽說教學中的應用

《大學英語聽說》（上海外語教育出版社）是我院聽說課程所使用的教材，采用課堂教學為主，網絡課程學習和課外活動為輔。

3.1 課堂教學

在聽說課堂教學中，教師可根據單元目標，設計不同的引出主題的方式，目的是為了讓學生能很快的融入與單元相關的內容。對篇幅較長的文段，教師可以分割處理，減少因篇幅過長帶來的疲勞感。在課堂教學中，教師應當要求學生養成邊聽邊做筆記的習慣，在錄音播放完畢之后，檢查學生的筆記，及時獲取學生速記信息。聽力材料難易程度不一，教師對不同難度的材料設定不同的任務，如：教師示范復述所聽信息，學生在此基礎上再復述，一方面，有利于學生信心的提升，同時也保正了學生聽說的積極性。當然，在整個課堂教學活動中，教師必須及時記錄并對學生的表現給予公正、客觀的評價。

在課堂教學中，教師形成性評價的基本內容可以涵蓋如下幾個方面，如出勤率、課堂互動表現、小組合作成績、隨堂測試。這些內容需要教師在開學前就設定好相關的表格信息，便于教師記載，并做出公正、客觀的評價。此外，教師也需要實時跟蹤小組合作學習的內容和效果，對各個小組任務完成的情況及時點評、科學指導，對存在的問題提出建議、鼓勵學生以小組合作的模式來解決問題，以此來真正達到小組合作的目的。在教學活動中除了教師評估這一貫穿整個教學始終的評價方式外，適當地進行學生之間的互評能激發學生的積極性，并參與到整個教學活動中來?；ピu的形式多種多樣，如小組內的互評，小組間的互評。作為教師評價的一種延伸，學生互評能及時補充單一教師評價的不足。學生間的互評除了能對學生的聽說能力做出相應的評價，更能鍛煉他們的溝通能力和相互合作的精神。

3.2 網絡課程學習

網絡課程學習的學習內容及形式多種多樣，如視頻、圖片、文字信息、音樂等等。各種學習形式一方面可以激發學生自主聽說的興趣，另一方面，對教師的任務設定提出了更高的要求。教師在網絡課程模塊中提前設定學習內容，學生可以在課后根據自身聽說能力的高低做出適當的選擇、調整。此外，對于聽說過程中存在的疑問，學生可以及時反饋給教師，教師對每一個學生的聽說練習過程都能實時監控。對教師來說，這種自主聽說教學便于操作且內容豐富。對學習者來說，不再受時間、場地的限制，根據自己的能力調整學習進度，提高聽說能力，保持良好的學習習慣。

網絡課程學習中以教師評價為主，學生自評為輔。充分發揮學生的主觀能動性，積極參與到自我評估中，一方面，能激發學生時刻關注自身聽說練習的過程，清醒地認識到自身的優點和還需要完善的地方，另一方面，對自己的聽說訓練有一個長期的規劃，能以網絡平臺為載體，建立與教師的有效的、長期的溝通。

3.3 課外活動

組織一定場次的課外活動也有利于學生聽說水平的提高。教師可根據實際需要，組織各種形式的與英語聽說有關的課外活動，如英語電影配音、演講、朗誦等活動。聽說不是單一的機械性的操練，它應該輻射到學生的生活中，讓聽和說成為一種習慣。以英語電影配音為例，學生可在手機上下載相關軟件，如“英語趣配音”來操練。學生選擇自己感興趣的電影片段，通過給一個1～2分鐘的短視頻配音，讓英語學習充滿趣味。APP中每日會更新最新最熱的美劇、動漫、歌曲等視頻資源，英語學習和英語愛好者可以擺脫枯燥無味的背書式學習模式，自由選擇、模仿、跟讀喜歡的視頻，從而真正地愛上英語學習。學生可以將自己的配音作品分享到網站，與同學、老師分享配音體驗。

課外活動的評價應以學生自評、互評為主，教師評價為輔的模式。學生自評指的是學生對自己的學習過程做出合理的分析、判斷并量化的過程。在這樣一個過程中，學生能發現自己的優勢和需要改進和完善的地方，有利于新目標的設定，同時也保證了學生聽說訓練的興趣。在學生自評之前，教師可根據實際情況講解自評的意義、方式、操作方式，也可以通過討論和學生一起來制定適合本班學生基礎水平、現狀的評價方式和模式。教師通過學生反饋的相關信息，對課堂教學內容能做出相應的調整，真正提高學生的聽說能力。為了盡可能減少因為互評自評的主觀性造成的顯著性差異，在正式進入互評之前，教師可根據實際情況對全班學生講解互評、自評的規則和需要注意的事項，以表格的形式來量化并規范互評、自評的相關內容。

4 結論

形成性評價一方面能提高學習者對英語聽說學習的興趣，擺脫枯燥的學習方式，逐步提高聽說能力。另一方面，可以及時了解每一位學生的聽說學習過程及內容，對學生學習過程中反饋的難點及時給予解答。在改革聽說評價的模式方面，形成性評價的應用能夠發揮一定的作用。在獨立學院聽說教學中如何更好地結合終結性評價和形成性評價，更客觀、公正、全面地評價學生的聽力技能，需要我們進一步學習、研究，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展，促進獨立學院大學英語課程的不斷發展和完善。

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