淺談多媒體在小學語文教學中的作用

段紅玉

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）18-0007-01

在語文教學活動中，教師通過媒體向學生傳播知識，教學媒體作為儲存和傳遞教學信息的載體，起到了中介作用。多媒體計算機在多種現代化教學媒體中脫穎而出，它通過設計課件，達到聲光同步，視聽結合的效果，使學生耳目一新，對語文教學起到了重要的作用。

一、激活興趣，創造良好的學習心理場

1.形象感知，使學生受到“情”的誘導

多媒體以其極強的表現力，將形象放大、縮小、連續、定格等，展示在學生面前，激發學生興趣。如《豐碑》一課，為了讓學生更深刻地理解軍需處長一心為公、毫不利己的高貴品質，教師可以用多媒體把兩個畫面結合起來：老戰士凍僵了……大雪越下越大，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。運用多媒體，通過兩個場景的對比，表現人物的精神面貌，激發學生學習的興趣。通過學生視覺上的差別，使學生從內心受到極大的震撼，產生“情”的沖動。

2.模擬過程，使學生獲得“真”的感受

多媒體的模擬功能，能夠突破時間和空間、微觀和宏觀的限制，把客觀世界、文學藝術展現在學生面前，既縮短課堂教學時間，又增加課堂信息量，達到事半功倍的效果。例如：《飛奪瀘定橋》攻天險一段的教學，為了讓學生理解“奮不顧身”一詞，可用多媒體模擬：喊殺聲，槍炮聲混成一片，紅軍戰士不怕危險，奮勇奪橋……在學生整體感知的基礎上，教師通過定格放大讓學生仔細觀察幾個紅軍戰士奪橋的動作（鋪橋、沖鋒），用“紅軍戰士奪橋奮不顧身、有的……有的……有的……”進行說話訓練。在視聽的基礎上，教師引導學生觀察思考，運用詞語把它表達出來，使學生的形象思維轉化為抽象思維，由感性認識上升到理性認識。通過模擬過程，視聽結合，使學生獲得身臨其境的感覺，使詞語理解更為深刻透徹。

3.創設情境，使學生得到“美”的熏陶

（1）以音樂渲染情境。如《十里長街送總理》這篇課文，由于所處時代不同，學生很難理解人民對總理的一片深情，教師要善于激發學生情感的共鳴。教學開始，可用多媒體放一小段哀樂，問學生：聽了有何感受？（難過、悲傷）師：你們知道嗎？總理逝世的那天，舉國悲哀，山河同泣，其悲壯如失去親人，是什么原因使人民如此愛戴總理呢？以音樂渲染情境，直接而有效。

（2）以畫面再現情境。例如在教學《只有一個地球》時，抓住“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了“一句的中心詞‘可愛‘易破碎進行教學。如何讓學生理解地球的可愛，在欣賞了太空所見地球是一個“晶瑩透亮的球體”，藍白交錯，美麗極了后，教師可說：讓我們再到地面上，我們的身邊去看看吧。多媒體演示：音樂聲中，桂林山水的美、黃山的奇……教師說：“我們的地球多美呀！我們要保護地球，因為地球太容易破碎?！边呎f邊用多媒體演示：工業污染，使環境受到破壞：河水渾濁，小魚死亡；樹林亂砍亂筏，山上一片荒蕪，到哪里去尋找綠色？這樣設計教學，展現美的畫面時，學生得到美的享受；展現丑的情景時，激起學生對美的追求。

二、點化難點，引導學生積極參與

1.化抽象為形象，化概括為具體

語言文字作為描繪客觀世界的符號，具有抽象性、概括性，但是多媒體卻可以提供聲畫并茂、視聽結合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯系，化難為易。如《鳥的天堂》，引導學生理解“顫動”一詞是個難點，“顫動”字面上可解釋為“抖動”，這時，教師可用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風中輕輕地顫動……在學生感知的基礎上，教師適當點撥，學生便領悟到了“顫動”一詞進行說話訓練。這樣，從感知→理解→運用，從抽象→具體→抽象，詞語的理解在表象的作用下真正從感性認識上升到理性認識。

2.化靜為動，化虛為實

以多媒體為載體，引導學生理解作者的主觀感受，化虛為實，化靜為動。例如：《荷花》一課，引導學生理解想象“我仿佛也成了一朵荷花”是一個難點。如何突破難點呢？有位老師設計了如下課件：先讓學生在音樂聲中欣賞滿池荷花，然后播放“我”在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞……蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢……學生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象……虛實結合、動靜相生，整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的，在這個過程中，學生馳騁于美的畫面中，積極參與到了教師的教學之中。

總之，引導學生積極參與教學活動，以興趣激發為先導，以視聽為手段，以提高課堂參與率為目的，達到事半功倍的效果，這是我們使用多媒體教學手段的目的。

（責任編輯 劉 馨）endprint