小學第一學段學生復述故事能力的培養策略

張川

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）17-0020-01

“聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節”“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”是《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對小學第一學段口語交際教學的重要目標和要求。影響小學第一學段學生復述故事能力的因素很多，而教師的教學是最主要因素。因此，教師在教學時應根據學生的身心特點，圍繞訓練目標，采用適當的教學方法，讓學生從“敢說”“想說”“樂說”“會說”逐步向“說好”過渡。

一、尊重小學生的身心特點，恰當選擇“話題”進行口語表達訓練，讓學生“敢說”

在“話題”訓練過程中，教師應當以鼓勵為主，無論學生復述得如何都應鼓勵和表揚，慢慢消除學生對發言的恐懼感，讓其想開口、愿開口。針對小學生口頭表達能力不夠強的特點，教師要適當選擇一些他們感興趣的話題訓練其口頭表達能力。如結合人教版一年級上冊語文園地二，讓其說說“我們的畫”， 或者通過訓練個體給其他同學講講自己的畫；或者自由組合，看看評評別人的畫等方式，使學生口頭表達能力得到訓練。

此外，教師可以采取在課前開展兩分鐘說話訓練，讓學生講講他們身邊發生的小事，如組織學生說新聞、講故事、小演講等。家長也可以采用給孩子講故事、聽孩子講故事，加強同孩子的對話交流；利用電影、電視節目進行說話訓練；給孩子挑選合適的故事書、影像光碟等方式輔助孩子進行口語表達的訓練。通過這些方式，大力提高他們“說”的信心，使他們從不敢說、不能說到敢說、能大膽地說。

二、充分發揮教師的主導作用，精心創設有效的教學情境，讓學生“想說”

1.利用教學掛圖創設情境

如教學《小猴子下山》時，教師可以準備教學掛圖貼在黑板上，讓學生根據圖畫仔細地觀察，講講自己的觀察結果，老師再相機點撥，然后才讓學生講一講圖畫中的故事，教師要求學生在之后學課文的過程中對比思考課文是怎樣給我們講故事的，等到學習完課文后，教師引導學生比較自己原來說的故事與課文所講的故事有何不同，再想想自己怎樣說才能說得更好，有了充分準備后，最后讓學生看圖說故事。這樣做可以使直觀的形象印在學生的腦海里，加深記憶，學生也能有效的復述故事，并促進思維的發展。

2.利用表演創設情境

教師在教學時讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，能誘發他們的表演欲和創造力。如在教學人教版二年級上冊《坐井觀天》時，教師可以設計讓學生戴著頭飾表演青蛙和小鳥的對話。通過創設這樣的情境步步引入，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到充分的發揮。

3.利用多媒體創設情境

如教學人教版小學二年級語文下冊《郵票齒孔的故事》時，就可以通過播放有關郵票的產生與發展、無齒郵票與有齒郵票的發明等視頻，激發起學生對郵票的興趣，將學生帶入有齒郵票發明的故事情節中，讓學生深刻認識故事主人公阿切爾是生活中的有心人，他用心思考，不斷實踐，解決了生活中的難題，使學生感受到故事主人公的智慧。

三、指導學生準確把握故事的特征，選取恰當的教學方法進行教學，讓學生“會說”

1.指導學生讀懂故事大意，把握故事精彩情節

首先應認真講解故事中涉及到的字詞，讓學生會讀。其次，教師在給學生講故事時，要注重與學生一起參與和體驗故事，拉近師生之間的距離，達到師生互動。第三，以小組合作學習的形式讀故事，教師與學生、學生與學生一起解決問題，弄懂故事。

2.幫助學生熟練掌握故事的思路，列出故事要點

要使學生能很好的復述故事，幫助學生熟悉故事的思路是必不可少的。一般來說，可以采用關鍵詞引領、課件引導、插圖或簡筆畫配字引導等方法讓學生掌握故事的思路。

例如，教師在教學人教版一年級下冊《小壁虎借尾巴》后，可以引導學生抓住課文中的一些關鍵詞，如掙斷尾巴、借尾巴（小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨）、長尾巴等進行復述。學生通過這些關鍵詞，能對故事形成整體的印象，復述故事也會收到很好的效果。

3.教師示范，學生練習

教師可以先用富于情感、繪聲繪色地語言講述課文或課外讀物中的故事，也可以采用錄音磁帶、多媒體課件播放故事讓學生聽（看），必要時可重復播放。在教師示范后，可以請學生借助板書、教學掛圖等方式用自己的話來復述故事，還可以采用以同桌或小組為單位輪流復述、互相評說的方式，以及讓學生回家后向家人講故事的方式使學生得到充分的訓練。

4.正面評價，愉快訓練

在復述故事過程中，教師應以表揚為主適當點評，也可讓同學參與評說，看看說得是否通順，有無遺漏，再讓其他同學做補充。通過點評，使學生進一步熟悉復述內容，學會復述故事。另外，學生復述故事的能力也可以在家庭進行訓練。endprint