綜合實踐小組合作學習中轉化“潛能生”的方法

姜研

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）18-0027-02

隨著我國教育改革的不斷深入，當前的教育事業正以，前所未有的高速度發展著。一方面，學校大量培養出一批又一批德才兼備的優秀人才，然而，另一方面，作為一所學校，作為一名教育者，不能不承認這樣一個現實：任何一個學校，任何一個班級，都不同程度地存在著一定量的“潛能生”，關注弱勢群體，轉化潛能生是全面提高教學質量，落實課改精神的迫切要求。在新頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中也指出“注重因材施教。建立學習困難學生的幫助機制。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能?！币虼?，我們通過小組合作從綜合實踐的課堂開始，轉換“潛能生”，讓他們積極參與的到綜合實踐的課堂學習，開發“潛能生”潛在的積極資源，讓他們認識自我、接納自我、相信自我，在學業上有所進步，擺脫“潛能生”這種稱呼，和其他同學一樣，讓他們在學習過程中也有成功的體驗，為終身學習奠定基礎。

一、小組合作學習中，教師指導“潛能生”的方法

（一）合理組建合作小組，確保潛能生優先權，使潛能生有事可做

在小組合作學習中，優等生可以得到發展，中等生得到鍛煉，潛能生得到幫助和提高。因此，我在組建學習小組時，就有意地把優、中、潛能生三種學生安排在一個小組里，每個學習小組只安排一至二個潛能生。在小組合作時，潛能生具有優先權：優先選題，優先發言，優先提問、優先評價。由于有了優先權，潛能生的自尊心得到了極大的滿足，增加了他們的信心。

（二）對潛能生進行學習習慣及學習方法的指導

1.培養積極發言的習慣：潛能生有些時候往往心里明白就是說不出來。要求所有同學不嘲笑他人的發言。多找找他的閃光點并及時進行鼓勵和表揚。

2.培養傾聽發言的習慣：培養潛能生認真聽取別人意見的習慣。記住別人發言的內容，包括必須聽清教師的問題，聽懂小組的分工要求，認真而仔細地聽取別人的發言，認真聽別人發言是一種好的學習方法。

3.培養經常反思的習慣：反思是學習思維活動的動力。由于潛能生本身的特點，反思對他來說顯得更為重要而且與其他的學生有所不同。例如，可以問自己：別的同學是怎樣想出來的，他們說的對嗎？我學會傾聽別人的發言了嗎？我都明白了嗎？我還能說些什么等等。

針對具體情況，教他們思考的方法，幫助他們擁有思考的膽量；并在他們獨立思考時，走進他們中間，同他們討論，給他們提示，努力培養潛能生的思維能力。

（三）設計分層問題和練習，激勵潛能生參與學習

潛能生之所以不愿意參與到學習中來的一個重要原因就是因為知識上有缺陷，無法參與到學習中來。要想使這些潛能生能夠有自信參與到學習中來，就要讓這些潛能生有事可做，有事能做。因此問題、練習設計要分層，教師應結合教學內容巧妙地設計不同層次的習題，不同等級的問題，要細化到個人，好、中、潛能生都有，尤其是潛能生，能夠跳一跳摘到桃子，這樣就使潛能生也能體會到成功的喜悅，從而增強學習的信心。

二、小組合作學習中，學生互助中提高“潛能生”的方法

（一）明確各自的分工，保證每個組員都能對小組成績有所貢獻

在實踐活動中每個小組都應該有明確的分工，定期輪換組長或者中心發言人，使每一位小組成員都能過把癮，都能有亮相的機會，都能享受成功的喜悅。例如：①組長；②中心發言人；③資料員；④記錄員；⑤聯絡員；⑥調查員。每周輪換一次，這樣做到了人人都有工作，人人都有責任，人人都有成功的可能和享受成功的喜悅。

（二）開展同伴互助，“兵教兵”落實到個人，讓學生能夠齊頭并進

在小組合作學習中“兵教兵”是一種很有效的提高潛能生成績的方法，所以教師在教學的過程中要有效地利用小組合作學習，讓優等生能夠像老師一樣去教育潛能生，指導他們，幫助他們。因為潛能生的問題很多，他們不理解的地方也很多，有優等生在他們身邊，潛能生有了問題可以直接就問，把自己不明白的地方都弄懂、學會。這樣，在小組合作中，潛能生可以受到助學伙伴的提點，也能夠參與到活動中來，調動其學習積極性，思維也逐漸活躍起來。三、小組評價策略

合作學習把“不求人人成功、但求人人進步”作為教學所迫切追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。在教學過程中應以鼓勵、表揚、給予其信任等積極的評價為主，盡量從正面引導。在教學過程中，我們對潛能生采取以下積極的方式：

1.優先表揚：在小組合作學習后，優先對小組的潛能生的表現進行激勵性的表揚肯定，讓潛能生感受到被同學老師關注，能夠自主參與小組合作學習中去。

2.獎勵與評價同步：在課堂學習中，以小組合作學習組員的參與度，組員的合作情況，小組成員的互助情況，以及成員的學習是否進步等情況，進行加笑臉，以及加油符號，每個星期根據笑臉的多少，評出一組“優秀小組”“最佳組員”，潛能生中評出“積極參與獎”“學習進步獎”“好習慣獎”。

在研究中我們發現“潛能生”的轉變不是一蹴而就的，有時雖然有所轉變卻又出現反復，讓老師心灰意冷地覺得——“江山易移，本性難改”。另外，“潛能生”輔導具有追蹤性、長期性，即使現在學生有所好轉，以后又會怎樣呢？需要大量的時間及有價值的信息，同時還需要家長的密切配合，這也是個案輔導的艱巨所在。潛能生是我們課堂教學中所不可回避的一個群體，他們的存在雖為課堂教學帶來了一定的困難，但也給教師教學能力的提升起到一個促進作用，只要我們心中有他們，樂于為他們的進步動腦筋、想辦法，相信野百合也會有春天！

（責任編輯 陳 利）endprint