如何構建“數學味”課堂教學

吳桂林

摘 要 人們對小學數學的重視程度隨著社會科技的發展不斷增加?，F代科學技術的發展離不開數學學科這一知識和工具，該學科的應用范圍在科學技術中十分廣泛。而數學課堂教學的過程精彩紛呈，但是數學課的“數學味”卻在課堂熱鬧的氛圍中逐漸消失。而在數學教學課堂中，數學的抽象思維是不論再熱鬧的課堂氛圍也無法代替的數學精華，教師應用獨特的教學手段指引學生進行抽象教學的理解，而本文就是講述如何用“數學味”的教學方式引領學生理解、發展數學思維。

關鍵詞 小學數學課堂 數學味 有效教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）18-0046-02

學生對數學知識的掌握程度與學生自身思維能力有著必然的聯系，同時，學生學習數學知識還能提高自身的數學綜合素養。但是在學習過程中，由于數學的抽象性會使學生覺得十分枯燥乏味，無法進入學習狀態。因此，教師應將學生的興趣激發，并以豐富、有趣的教學指引學生進行數學學習。

一、精心創設情景教學

可以在數學教學中創設情景進行教學，指引學生從內涵豐富、簡單明了的情境中，根據現實生活發現并提出問題，并促進學生合理運用自身生活經驗對問題進行思考、解決，為學生對數學知識的理解和掌握提供幫助，使學生感悟到含有“數學味”的數學課。

例如，在進行“方向與位置”教學時，根據學生對東南西北四個方向的基礎有了一定認識后，進行東南、東北、西南和西北的延伸教學。教師可以在課前將學生分作9個小組，其中包含一個中心組。在教學時，教師引導學生按照自己所在小組與中心組的位置進行小組取名，以東組、南組、西組和北組代表中心組周邊東、南、西、北四個方向。而其他四個小組的學生便會著急自己所在的小組該取什么名字，將學生的興趣激發后，教師就可以將新知識提出并進行教學。用這種情況教學的方式富有數學味，使學生的思維方向朝著所學知識運轉，對問題的解決方法有很大幫助。

二、指引學生深刻思考

在數學知識邏輯聯系中，通常會有“數學味”存在，通過教師將知識內容中的沖突找出并激發，便可以使學生產生探究欲。在教師將數學知識中的內在聯系溝通后，便可以讓教學效果舉一反三，融合新舊知識，使學生的數學思考能力進一步提升。

例如，在進行“可能性”教學時，為了使學生對隱含的數學規律能夠更好的理解，可以讓學生將課前備好的筆袋拿出，告知學生筆袋內都裝有2支藍鉛筆和2支紅鉛筆，并讓學生進行實驗，將數據統計記錄。根據數據可知，在裝有2支藍鉛筆和2支紅鉛筆的筆袋中，紅、藍鉛筆拿出的可能性基本一樣。然后將筆袋中的紅、藍鉛筆數量換成1支或3支，讓學生再次拿出鉛筆，將數據統計記錄，并有教師提出：“鉛筆數量改變了為什么拿出紅或藍鉛筆的可能性還是一樣？”學生便開始了激烈的討論并在最后將觀點統一：筆袋中紅、藍鉛筆數量相同。用這種方式將學生對問題的思考能力激發，使學生通過深刻的思考將由具體到抽象的概括完成，并了解其中的規律。

三、拓展延伸，深化數學思維

學生學習新知識過后，教師應該適時進行新知識的拓展延伸，在學生對新知識應用的過程中將數學思維有效深化。以學生的發展為本，與學生實際情況相結合，全方位進行新知識環節的運用設計，將學生的積極思維促進。同時，教師應按照教材知識中的重難點進行拓展延伸，讓在面對生活中的實際問題使將所學的知識靈活運用并解決問題，將數學自覺學習的動機不斷激發，使學生思維發展能力得到促進。

例如，在進行“數學廣角-集合”內容鞏固練習時，教師可以進行拓展題設計：早上上課時，教師對班上48名學生提問，完成了語文作業的有多少人，完成了數學作業的有多少人，分別有40、42名學生舉手，又問有多少人語文和數學作業都完成了，沒有一個學生舉手。讓學生使用新知識將生活中的數學問題解決，使學生數學知識更加鞏固，將問題有效解決，其數學思維也得到深化。因此，教師將拓展延伸運用到練習過程中，使學生在解決問題使得到了訓練、滲透數學思想的方法，有效的提升了學生數學素養能力。

四、鼓勵學生自主探索

低年級學生面對新計算問題時，通常都是先使用學習工具，這是根據學生思維特點而決定的。在學生主動操作過程中，學生一般都有著一定的步驟順序，操作策略普遍不同，但是結果大致差不多。

例如，在解決“13-9=？”問題時，學生通常會按照以往的經驗進行解答：在13中依次去掉9個1，得到結果4；13去掉3得到10，再去掉6得到結果4；在10中去掉9得到1，并與3相加得到結果4。在這些解決方法中，都將學生創造性思維活動過程反映出來。學生在自己動手解決問題過程與同學相互交流中，會探索到新的問題解決辦法，使學生將數學思想方法靈活轉為自身的思想方法，教師應給予鼓勵并激勵學生勇于自主探索。

總之，教師在進行教學時，應對數學的特效多加關注，對“數學味”的本質進行理解并在教學環節中體現數學味，進行有效的數學教學，引導學生對數學的本質、內涵進行感悟，從而使數學課堂更精彩、教學成果更有效。

參考文獻：

[1]汪劍銘.讓數學課充滿“數學味”[J].福建教育學院學報，2015，（3）.

[2]閆會琴.淺議小學數學趣味教學中的“數學味”[J].教育科學，2013，（6）.

（責任編輯 陳 利）endprint