推進課程改革的突破口：教師信息化領導力提升研究

閆東峰 閆修全

摘要 當前隨著信息技術在不斷發展，教學方式和教學理念也在不斷地更新換代以適應時代發展的需要。在進行教學課程的不斷改革中，課程改革的成效也在不斷地顯現。但是在課程改中還是存在著一些問題值得認真思考。隨著改革的不斷深入，推進課程改革的突破口逐漸凸顯：教師信息化領導力。什么是教師信息化領導力，當前這種領導力的發展現狀又怎樣，如何才能實現教師信息化領導力，這是文章將要著重分析和研究的內容。

【關鍵詞】課程改革；存在的問題和思考；教師信息化領導力；提升策略

自從我國提出新課程改革之后，呼聲不斷此起彼伏。但是應該深刻認識到，隨著時代和信息技術的不斷發展，課程改革勢在必行。當前在課程改革種還是存在著許多問題值得反思。當前在推動課程改革的過程中一個新的突破口出現了，那就是教師信息化領導力的提升。教師信息化技術是教育事業在信息技術發展和信息化過程中的重點力量。而教師信息化領導力并不是單一的信息技術的學習，而是教師全方位立體化培養的過程，因此值得深入探討研究。

1 課程改革的存在的問題和思考

在對教師信息化領導力以及教師信息化領導力提升等問題進行深入研究和探討之前，首先對課程改革中存在的問題和不足深入了解，這樣才能更好地為教師信息化領導力提升研究一個更位明確的發展方向。我國在對課程進行改革中，存在的問題分布在教學試驗，教師培訓，支持設施保障和相關制度假設中。

1.1 課程改革盲目推進，沒有進行科學的試驗探討

課程改革就是開弓之箭，只要確定進行就不能夠回頭。這種不可逆行直接關乎著教學質量，學生的前途和國家的人才儲備等，因此在進行課程改革之前，應該對當前教育事業的發展現狀和發展不足之處積極詳細地進行調研，這樣才能保證課程改革的針對性和目的性。但是在課程改革中，對于試驗區的選擇并沒有針對性和普遍性。面對南北東西教學方式教學理念的不同，在進行課程改革中面對的的阻力也就不同。但是由于試驗區的選擇出現偏差，導致在課程改革進程緩慢，甚至是沒有什么質量可言。在試驗區進行課程改革試點工作的時候并沒有為試驗區提供必要的設備輔助和教學自主性，這導致在課程改革千篇一律。

1.2 沒有進行系統培訓，無群體意識

課程的改革工作并不是一招一式，而是一項系統化的改革工作，因此相關部門應該積極行動，密切配合，這樣才能在試驗區的改革中不斷地汲取經驗教訓。但是在實際得課程改革中，總是出現單兵作戰或者是不動派的出現。而這種問題出現的主要原因首先是對教師的培訓工作沒有做到位，導致培訓工作沒有計劃性，最終影響課程改革的質量。在培訓工作開展之前，應該對培訓工作進行詳盡的計劃，保障培訓工作的連貫性和不斷深入性；在培訓中要實現培訓內容的多樣性。這種多樣性是指在培訓中針對不同教師在課程改這中出現的不同問題安排培訓內容，這樣可以使培訓內容具有針對性，而不是對課程改革工作泛泛而談。只有這樣才能夠鼓勵教師積極學習新的教學理念和教學方式，從而更好地推動課程改革工作。

1.3 各項工作保障不到位，無法實現高效改革

在課程改革中，相關教學設施無法得到保障是導致課程改革工作進程緩慢或者停滯不前的重要原因。在課程改革中，不同的地區對相關教學設備的要求和使用程度不同。因此，在相關教學設施的配發中要針對不同地區的不同需求對教學設備進行配發，這樣才能保障課程改革的高效進行；在課程改革中，制度改革工作中的的制度保障更是必不可少，這樣才能對改革工作起到推動和監督的作用。

2 教師信息化的源起

教育信息化領導力是在教育信息化的背景下逐漸發展起來的，而教育信息化的發展對當前教育事業的貢獻不言而喻，可以說在推動課程改革中意義重大。那么，什么是教育信息化，教育信息化又是怎樣產生的呢？

當前我國的教育事業在不斷地發展革新，在新形勢下對教育事業發展也是有了新的前進方向，“信息化領導力”這個概念在教育工作不斷的發展革新中積極引入。在2012的教育工作總結中對“信息化領導力”反復強調。工作會議還強調，信息化領導力必修和學校的不斷發展、革新相掛鉤，并且對教師的信息化領導力進行培養，并且將它列入工作考核中去。這種做法將更加有利于師生和學校共同發展，不斷提高教師的專業化教學水平，也是我國進行課程改革的重要突破口。

目前我國對教師信息化領導力的研究和實踐還是停留在初級階段，教師信息化領導力是教師領導力的子系統而已，而最早進行教師領導力的研究的是20世紀80年代的美國，至今已經進行了有效的實踐活動并且取得了可喜的研究成果。

3 教師信息領導力及其提升

教師信息領力這一概念的提出經歷了多次的演變和發展。概念也在發展變化中不斷的更新和拓展。從最初的校長教學領導到現在的教學領導中主體的變化，反應了課程改革的系統性。在對教師信息化領導里的不斷探索中，我國的教育學者也提出了自己的觀點，比如王鐘政和張國榮對傳統教學中教師所扮演的角色和信息技術時代教師角色的對比提出了教師信息化領導力的定義，但是這種定義只是將這種信息化領導力局限在課堂教學過程中，局限性較大。

當前對教師信息化領導力的劃分總結為以下幾種構成。

3.1 教師的信息技術

這是教師信息化領導力的基礎條件。教師具有信息技術首先指教師要具有信息意識。對信息的敏感程度，綜合整理能力都是信息信息意識對教師的要求。重點是對信息流中對教學工作有關的信息的敏感程度。其次，教師應該對信息具有評價的能力。這一能力一方面要求教師應該自己對信息具有評價的能力，另一方面是指對學生提出的相關信息也具有客觀公正的評價能力。再次，對相關信息工具的使用。在教學過程中對信息的分享和交流是一項重要的任務，教師應該對當前信息交流和溝通的信息交流工具熟練掌握。

專業培訓，提高教師信息化技術的運用能力。面對傳統教育理念和教育模式的禁錮，面對信息技術時代對教學工作的新要求，多專業技能的培訓是必不可少的，只有這樣才能提高教師的信息意識和信息化技術的運用能力。

3.2 教師在信息化教學中的領導能力

這一能力是指在教學過程中應該對教學工作進行系統安排設計，保證教學工作的順利進行。而在教學中的信息教學領導力主要指的是以下四個方面：信息化教學工作的設計能力，信息化教學中對課堂活動的組織能力，對教學內容的最新開發能力和使用信息技術培養學生的反思能力。

專業培訓，提高教師信息化技術的運用能力。面對傳統教育理念和教育模式的禁錮，面對信息技術時代對教學工作的新要求，多專業技能的培訓是必不可少的，只有這樣才能提高教師的信息意識和信息化技術的運用能力。

3.3 在教學過程中依托信息化對相關專業發展的領導力

教師在信息化中不斷使用信息化技術不斷提高自身教學專業水平，在實際的教學活動中不斷發現新的知識，新的教育理念和教學方法，在教學過程中針對教學過程中出現的相關問題進行分析研究，從而更好地提高教學質量。在教學中使用信息化技術組成教學團隊，對教學中出現的問題共同研究探討，對有效的教學經驗共享，這樣不但能夠提升各自的教學能力，而且能夠帶動整個教學團隊的質量。

巧用知識管理，提高教師信息化下的教學能力。隨著信息技術的不斷創新和發展，對信息的管理方式也是多種多樣。知識管理方便了老師對信息的管理和保存，也方便對信息的再次加工和細化。

3.4 在學校的工作建設中信息化文化領導能力

教師是學?；顒拥闹匾M成部分，所以在要具有對學校信息化建設和發展的能力，這樣才能對學校信息化建設具有重要作用。而對學校信息化文化的領導能力還體現在對創設學校信息化環境的能力以及在學校制定和維護工作中的信息化領導能力。教師是教學工作的主要參與者，對學校制度中存在的問題和不足最具有發言權。

而整個信息化教學活動中顯著地特點是實現了信息的全球化，教學內容的實現呈現多媒體樣式，教育方式也在不斷地多元化。

4 結語

教學信息化技術在教學活動中使用計算機多媒體技術，在網絡信息化技術的使用能促進課程改革全面發展。在推進課程改革中，教師信息化領導能力的提升是改革進行的重要突破口。在信息技術高速發達的當下，學校的管理工作不再只是校長責任制，在學校教學工作中，教師的信息化領導能力起到了重要的作用，只有這樣才能積極推動課程改革。

參考文獻

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基金項目：本文為安徽省教育信息技術研究“十二五”規劃2015年度課題“縣域校長信息化領導力現狀及提升策略研究”階段性成果（編號：AH2015038）。

（作者單位：太和縣桑營鎮三店小學）