語文課堂的藝術

孫雪蓮

當前，小學語文教學普遍存在著一個問題：花時最多，收效甚微。因為老師沒有激發學生學習的興趣，沒有自己的教學藝術，學生始終處于被動學習狀態。有的課堂教師即使講得口干舌燥，學生仍昏昏欲睡，不知其所以然。當務之急是要提高教師的自身素質，調動學生積極性，給學生創設輕松、愉快的學習氛圍。那么如何在語文課堂上表現出教師的藝術呢？從事了十幾年的語文教學，我就結合自己的工作實際來談談自己的一點體會。

一、精引語文

人們都說，良好的開端是成功的一半。在一節語文課上，尤其是低年級的語文課，我認為導言的設計至關重要，既要有的放矢，又要含而不露，既要引人入勝，又要抑揚得當。導語設計得好，便能在課堂教學伊始喚起學生的興奮點、求知欲，牢牢地控制學生的注意力，使他們產生學習動機，收到“未成曲調先有情”的藝術效果。

導語的設計一般都是通過創設一定的情境，把學生帶入文本之中，我把導語設計分成了幾個類型。

首先是通過音樂的情境來感染學生。我教過二年級的課文《雷鋒》。開課時，我就播放歌曲《學習雷鋒好榜樣》，學生伴隨著音樂走進教室，我們一起唱著這首激昂的歌開始了這節課。還有像《泉水叮咚》這篇課文也可以通過播放音樂把學生帶入學習的情境中。

另外，通過圖片、視頻的直觀導入，也可以把學生直接地引入情境中。例如我看過《將心比心》的一課。當時老師節選的是電視廣告上媽媽給兒子講故事洗腳，后來兒子也給媽媽端洗腳水要給媽媽講故事的一段視頻來導入新課的。孩子看完后，一下子就明白了課題的意思，對于這篇課文的理解非常有幫助。教授《地震中的父與子》時，播放關于地震的視頻引入，讓學生感受地震帶給人們的災害。

二、情系語文

用情是指情感和情趣兩層意思。那么語文教學如何才能做到用情呢？我認為有如下幾點：

1.教師上課既要有激情，還要有親切、平易近人的教態

我覺得所謂的激情并不是聲音大，我們也要有詩意語文意境，還要真正地走進文本，走進學生。所謂的平易近人是對學生的了解和尊重。在每節語文課前，我都會堅持做一件事情，那就是要學生笑一笑再上課，首先得讓孩子有情緒上課，要和孩子們快樂地上每一節課。

假如教師的語言像演說家那么準確、精煉、生動形象；假如教師的語調能像演說家那樣抑揚頓挫、鏗鏘有力；假如教師的表情能像演說家那樣自然大方、傳神。語文教學一定會增加不少情趣。我記得曾經在上《黃繼光》一課時，我和孩子們一起被他的精神所感動著，我們就像是在戰場上，我們一起喊，一起沖，一起拼搏。在上《黃山奇石》時，我們一起欣賞，一起攀登，一起想象。

2.語文教學的趣味性，是低年級講讀教學特色的外在表現

教學時，一方面要采取生動、富有童趣的課堂組織結構，將講故事、做游戲等適合低年級學生口味的辦法引入課堂，少點“正襟危坐”，多點“生動活潑”，使學生在“趣中讀”，“樂中學”。我在教學時，經常會逗得孩子們哈哈大笑。例如，在讀字時，我會采用很多的方法，大聲讀、小聲讀、粗聲讀、細聲讀、拍手讀、跺腳讀、擺口形讀等。我還會每天用不同的讀法，孩子能不愛學習嗎？另一方面，要充分利用各種形象的圖片，利用學生已有的生活積累，利用具體的語言環境，幫助學生理解課文內容。

三、提問講實效

葉圣陶先生曾說，“好的提問，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣升?！币_到這種境界，必須講究提問的藝術。

1.找準問題的切入點，突出問題的精要性

提問要在吃透教材的基礎上圍繞教學目標，就重點、難點、疑點設問，要問到“點子”上，這就是問題的切入點。問題的設計要體現少而精原則。例如《富饒的西沙群島》一文，應抓住“富饒”二字至關重要。

2.通俗易懂，恰到好處

提問需語言簡明、措詞準確，符合學生的認識水平。例如，在提問一篇課文的主要內容時，高年級的學生我們可以直接問這篇課文的主要內容是什么，而在低年級你就不能這么問了。例如《秋天的圖畫》一課，我問學生：“這篇課文講秋天怎么樣??？”學生基本就能回答：“秋天很美麗?！蔽衣犨^一節一年級的語文課《四季》，學生讀完課文，老師就問主要內容，孩子根本就不會答。如果老師把問題放緩一些，如：“課文講了哪幾個季節？怎么樣呢？”孩子就知道該怎么答了。

我熱愛語文教學，因為我在語文教學中享受著快樂。我不知道自己是否在語文課堂上綻放著我的光芒，但是我知道孩子們都很喜歡我的語文課，我真的很高興。走進課堂，我會把一切煩惱拋在腦后。作為教師要善于掌握語文教學的藝術，竭盡所能地把學習變成樂事，讓孩子在快樂中學習，教學效果必然大大提高，同時也還了孩子一個真正快樂的童年。最后，讓藝術的火花在我們的語文課上綻放光彩吧！

參考文獻：

[1]徐倩.如何讓小學語文課堂更精彩[J].青春歲月，2017（3）.

[2]張志軍.小學語文課堂討論策略淺談[J].新課程（上），2017（2）.

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