小語課堂，不僅僅是單軌道

徐向紅

摘 要：如何解決閱讀教學中的“慢、差、費”等問題，如何讓孩子們真正品嘗到閱讀的快樂，如何讓更有質量的閱讀為課堂增值，這需要教師的視域、勇氣和堅守。竊以為，通過整體把握、深層閱讀和拓展延伸，也許能在語文的百花園中收獲到更多的枝葉花果。

關鍵詞：整體把握；自主自悟；探究延伸

對于小語課堂中的閱讀教學，由于解讀的視角不一樣，課堂風景也各不一樣，自然教學效果也就不一樣。如何解決閱讀教學中的“慢、差、費”等問題，如何讓孩子們真正品嘗到閱讀的快樂，如何讓更有質量的閱讀為課堂增值，這需要教師的視域、勇氣和堅守。竊以為，通過整體把握、深層閱讀和拓展延伸，也許能在語文的百花園中收獲到更多的枝葉花果。

一、不僅僅是碎片識記，更是整體把握

時下，在一些小語課堂中，讓孩子們選擇其中的某些關鍵詞句進行背誦或提幾個碎小問題安排教學的現象比比皆是。詞語解釋、段落大意、中心思想、寫作手法等方面的碎片識記，占據了教學的大部分時間。事實上，好的語文教學應該注重整體把握，正如一些專家所說的：“我們應該整體研究教材，保留文章的完整性，少點兒無效提問，多讓學生潛心讀書?！?/p>

比如，在人教版第十冊語文《自己的花是讓別人看的》教學中，一教師通過PPT課件提出了如下問題：“莞爾一笑”是什么意思？“耐人尋味”是什么意思？德國人種花有何特別之處？課文中哪些地方寫出了花之美？哪些行為說明德國人愛花之“真切”？“我做了一個思鄉的夢”是什么意思……諸如此類的問題不可謂不多，然而，這些問題真的有必要嗎？真的是學生迫切需要了解的嗎？

實際上，《自己的花是讓別人看的》的教學，只需抓住“我為人人，人人為我”這個問題即可統領全文，至于其他的問題，都涵蓋在這一主題之下，讀懂了“我為人人，人人為我”，即可理解“當地人種花養花很奇特”的含義，也就明白“美麗并沒有改變”的真正含義，更能明白“這種境界是很耐人尋味”的意義。

“詞義與語境有著密切的關系，就像植物生長離不開空氣和水一樣?！钡拇_，果斷舍棄那些碎小問題，把閱讀置于一個大視域下向前“挺進”，才是解決“慢、差、費”等問題的應有之義。與其支離破碎，不如整體把握，應該成為語文教師執教閱讀課文的一個重要的視點。

二、不僅僅是表層閱讀，更是深層理解

仍然以“我為人人，人人為我”的理解為例，有的同學說“我為人人”，就是在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；有的說所謂“人人為我”，就是走在街上，自己又看別人的花；有的說，只有“我為人人”，才能有“人人為我”……正當大家討論得熱火朝天的時候，一個孩子提出：德國人“為什么把花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開”？

這一問，很多孩子都抓頭撓腮，面面相覷，不知如何回答。此時，老師應該引領孩子們了解當時的德國社會背景：原來，二戰之后的德國人面對滿目瘡痍的城市，苦悶憂傷，無處排遣，只能通過養花種花來掩蓋城市創傷，藉此來撫慰心靈的創傷，久而久之“在臨街窗戶的外面養花”就成為德國人的一種奇特風俗。

原來，德國人如此養花居然和戰爭有關系。瞧，正是這個學生的意外發問，給了孩子們深入語言深處的機會。在學生滔滔不絕時，某個孩子的意外發問“兜頭”給學生“一盆涼水”，有時并不是壞事，而恰恰是難得的生成性資源。作為教師，應該抓住這一寶貴的契機，在“為什么德國人要這樣養花”的“反轉處”，“鉆進去”也“跳出來”，引領孩子們多多談論，多多比較，“近一點，再近一點”，發現精彩，發現更多有關德國人養花種花的真相，孩子們對文本的理解必將更加深入，同時，也必將極大地豐富孩子們的言語生命和精神生命。

三、不僅僅是固守原文，更是整合延伸

僅僅結合“二戰”去理解德國人的種花養花還不夠。假如，教師能夠引領孩子們與作者對話，與先哲“通電”，連接古今、接通中外，必將更大地開辟孩子們的多重視域。

《自己的花是讓別人看的》的教學進行到最后，可以進行以下擴展：

1.PPT課件出示季羨林先生《重返哥廷根》一文的片段：“那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經?？吹揭恍├咸梅试韥硐此⑷诵械?，現在這人行道依然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一個滾，絕不會沾上一點塵土?！?/p>

2.多媒體課件出示：每一個國家，每一個民族都有自己奇麗的景色和奇特的風俗，比如：在意大利水上城市——“威尼斯”的奇麗景色是什么？有“萬象之國”美稱的泰國的奇麗景色是什么？你還知道哪些國家的奇麗景色？

可以看出，《重返哥廷根》片斷的引入，讓孩子們從一個大的視域進一步了解異域風情，而“威尼斯和萬象之國”的引入，則將整個單元的課堂“一股腦兒”捧到孩子們面前，這樣的拓展引領孩子們把書讀“厚”，“超越教材、超越課堂、超越教師”。小語課堂需要這樣的拓展，師生需要這樣的拓展。也許，對文本解讀的無限可能性和創造性，都隱涵在這種積極的、有效的、有意義的拓展中。

參考文獻：

[1]賈志敏.薛校長的比方[J].小學語文教學（會刊），2016（1）：1.

[2]景洪春.語境，還是語境[J].小學語文教學（會刊），2016（5）：1.

編輯 李博寧endprint