中職與普通本科“3+4”分段培養模式的思考

范富春

中文摘要：“3+4”中職與普通本科分段培養是江蘇省教育廳2012年起開展的現代職教體系建設試點項目，由國家中等職業教育改革發展示范校與應用型本科院校合作開展建設。本文從“3+4”中職本科分段培養的內涵與意義、培養規格與目標、分段培養模式、轉段升學的實施等幾個方面構建“3+4”分段培養模式。

關鍵詞：3+4分段培養；模式；思考

【中圖分類號】G712

現代的職業教育體系不管是理論型人才培養還是技能型人才培養，都應打通邁向高層次教育的通道，職業教育發達國家的做法比較成熟。但是，我國以技能培養為主的職業教育還處于探索階段，雖然已經形成以中、高職為主體的職業教育體系，但是還處于實施操作階段，具有精湛技術的職業人無法通過現行的教育體制成長為行業的引領者、領導者、規范標準工藝的制定者，使行業不能真正實現理論和實踐的融合[1]。為建立和完善與現代產業體系相適應的職業教育體系，滿足江蘇經濟社會發展和產業轉型升級對技能型人才的需要，2012年江蘇省抓住國家職業教育體制改革的契機，組織開展了現代職業教育體系建設試點，其中包括“3+4”中職本科分段培養項目和“3+2”高職本科分段培養項目?！?+4”分段培養是以學制貫通為突破，以課程銜接為根本，以提高質量為核心，積極探索系統培養技術技能人才的新模式、新機制。這種新型的中職本科教育培養模式，需要試點高校進行深入的探討與思考。

一、“3+4”中職本科教育分段培養的內涵與意義

“3+4”中職本科教育分段培養模式是指學生在中職院校相關專業學習3年后，通過教育主管部門的轉段考試或由本科院校和中職院校共同組織考核后，直接升入本科院校相關專業學習4年，學習成績合格后，可以獲得全日制本科文憑。分段培養的招生工作由中等職業院校負責，教育主管部門把關。學生升入本科院校后，在校期間享受與通過高考入學的學生同等的學習待遇。這種培養模式不同于以往的專轉本、單獨招生培養，而是中職和本科院校共同確立培養目標，按照專業職業能力要求進行課程銜接，整體設計，統籌安排，分段實施的一種培養模式，目的是充分發揮中職與本科院校的教育資源和辦學優勢，為國家培養更多符合市場需要的中高級技術人才。中職、本科教育分段培養模式是完善現代職業教育體系的需要，也是現代產業發展的需要，使更多的中職院校學生可以進入本科院校學習，提高職業素養，適應社會發展[2]。

二、“3+4”中職本科教育分段人才培養模式

中等職業教育大都以職業能力培養為核心，并且按照崗位需求構建課程體系，以就業為目的。中職教育由于辦學層次的差異，人才培養目標不同，課程體系設置也不同。中職與本科分段培養人才，首先應該解決課程體系銜接問題、教學方法與教學手段改革問題、教學質量保障問題。

1.設置合理的課程體系?！?+4”中職本科教育分段培養是建立在相同或相近專業基礎上的，課程設置可能有斷層或者重復現象。中職院校的課程體系培養合格的技能型人才，但是本科院校的人才目標是培養具有創新意識的高級專門人才[3]。所以，應該成立專門的專業指導委員會，負責調研、研究，設置合理的課程銜接。

2.改革教學方法與手段。中職階段的培養模式和本科階段不同，課程目標也不同。教學方法與手段也應該有所調整，既不能按照原有中職階段的教學方法也不能按照本科階段的教學方法。按照學生的學習成長規律和自身的發展調整教學方法與手段，中職階段以“專業技能”為導向，注重專業知識的夯實，崗位能力的培養；注重理論聯系實際，強調技術應用；以掌握概念、強化應用、培養技能為教學的重點。本科階段以學科知識體系為主線，注重培養學生的創新思維和實踐動手能力，讓學生運用所學知識和實驗技能進行應用研究、技術開發和科技管理等方面的基本技能，注重學生的可持續發展。

3.構建完善的質量保障體系?！?+4”中職本科銜接培養的學生3年后可能是合作本科院校的學生，從學生長遠發展來看，兩所合作院校應建立定期交流與考核機制，切實保證培養人才的質量?？梢云刚埍究圃盒＝處熑谓?。本科院校相關專業教師到中職院校任教，可以使中職學生盡早熟悉專業相關知識，一方面可以使這些學生了解自己未來的學習環境、學習內容、學習要求，提高對所學專業的認識，擴大專業視野，另一方面也使這些學生對未來學習的本科院校有認同感。

三、“3+4”中職本科教育培養轉段升學的實施

為規范推進現代職業教育體系建設試點項目的實施，確保人才培養質量，必須規范轉段升學工作，制定完善的實施方案。

1.成立轉段升學考核工作領導小組。由本科院校分管校領導任組長，教務處、招生就業處與中職學校分管校領導及有關部門人員為成員，主要確定轉段考核工作思路，審定轉段升學考核方案；部署、協調、指導轉段考核工作的組織與實施；研究解決轉段考核工作中的重大問題，決策轉段考核工作重大事項。

2.明確轉段升學考核的原則。第一、過程考核與綜合測試相結合的原則。過程考核強化對學生中職學習期間日常表現、學習成績和參加社會實踐活動等情況的考核和評價；綜合測試突出對本科段人才培養所需知識和能力的考查。第二、體現連續貫通培養的原則。過程考核和綜合測試內容要體現試點專業在中職段所學文化基礎知識、專業基礎理論和基本技能，同時也要體現本科段學習對學生基礎知識和專業能力的要求，特別是對學生學習能力、分析解決問題能力的要求，保證培養的連續性、銜接性和貫通性。第三、突出職業教育特點的原則。轉段升學考核應圍繞技術技能人才培養總體目標，重點推進“文化素質+職業技能”評價方式改革，著力加強學生的文化基本素質和專業基礎能力考核，探索推進文化素質考核與職業技能考核的融通。

“3+4”中職本科教育分段培養是一種新型的辦學模式，需要合作的中職院校、本科學校本著培養高技能、應用型人才的角度出發通力合作，積極探索，摸索出一條適合我國國情的辦學模式，實現院校、學生、社會、家庭、企業共贏的結果。這種人才培養模式需要政府、學校、企業多方協同創新人才培養模式，這種人才培養模式探索成功有助于現代職教體系的進一步完善，有助于我國從人力資源大國走向人力資源強國。

參考文獻：

[1]陳凌云.中職和本科教育“3+4”分段培養項目試點初探—以我校會計專業為例[J].教育管理，2015（1）下：221-221.

[2]段標.“3+3”中高職銜接分段培養的思考[J].中國職業技術教育，2014（23）：15-17.

[3]張曉燕，王磊李，春俠.高端技能型人才“3+2+2”分段培養路徑研究思路設計[J].中國成人教育，2013（3）：101-103.

[基金項目]本文系江蘇省2014年中高等職業教育銜接課程體系建設立項課題“中職與普通本科‘3+4分段培養課程體系構建與研究—以汽車服務工程專業為例”系列研究成果之一（課題編號：201439）。endprint