低年級學生傾聽能力培養之我見

劉太成

摘要：良好的傾聽習慣和能力，是各階段學生獲取知識的基礎，也是學生在課堂上的主要學習方式。對于學習習慣和自控能力尚未完全建立的低年級學生來說，培養傾聽能力顯得尤為重要。本文結合低年級語文課堂教學實踐，探討如何培養低年級學生的傾聽能力。

關鍵詞：語文教學 低年級 傾聽能力 培養

【中圖分類號】G623.2

日?？谡Z交際是一種互動行為，除了善于表達，學會傾聽同樣重要?！缎W語文課程標準》“總目標”明確提出學生要“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流……”因此，在語文課堂教學中培養學生的傾聽能力十分必要。那么在具體教學過程中，教師如何培養低年級學生的傾聽能力呢？本文將結合教學實踐，從以下四個方面進行介紹。

一、增強互動，要求學生傾聽

首先，課堂上應對學生的傾聽行為做明確要求。教師應要求學生既要注意傾聽老師講課，又要注意傾聽同學發言。盡管仍舊有個別學生無法做到全程認真傾聽，但不以規矩不能成方圓，提出要求，是第一步。

然而，對于低年級的學生來說，遵守規則，重在引導。教師可以在課堂上告訴學生：面對一個有待探討的問題，先獨立想一想自己對這個問題的看法，再虛心傾聽別人的意見；傾聽時，把注意力集中到將要探討的問題上，逐步學會記住他人發言的要點。同時，運用一些肢體語言來輔助：要求學生目光注視對方，以示尊重；用點頭、微笑、搖頭等非語言信號表示自己正在傾聽。當然，在別人回答完畢后，也可直接用語言來表達自己對別人回答的意見。

另外，為了使得學生在心理上引起重視，教師可以嘗試增強互動，嘗試提高學生的傾聽興趣。例如待某位學生表達完自己的意見后，隨時請其他學生復述前一位同學的回答，并讓其給予補充或評價。針對發言，教師及時給予鼓勵或指正，以此來調動學生聽的興趣，從而讓學生逐步樂意傾聽。

二、溫馨評價，激勵學生傾聽

處于低年級階段的孩子，存在想聽卻不知應該怎樣傾聽的實際問題。在實際教學中，教師在語言上的激勵與指導對于培養學生傾聽能力來說必可不少。

例如在課堂上，教師可以經常使用這樣的評價語言：“某某同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊?！薄八苷J真聽別人發言，并能指出不足，我們應該向他學習！”“某某同學善于動腦，誰能像他一樣？”“某某同學的發言真是精彩極了，比老師的想法還要多，還要好！”“他能認真聽別人的發言，并將自己的意見補充進來，真棒！誰能說得比他更好！”如此激勵性的語言能更好的調動學生認真傾聽的積極性，達到良好的教學效果。

課堂上充分發揮評價的作用，對促進學生傾聽習慣的養成也有很大的幫助。因此教師對學生的評價不僅要關注學生知識與技能的評價，還包括要關注學生在學習過程的情感與態度。為了增強學生傾聽的意識，教師應有意識地將傾聽作為評價內容，并從 “你聽得多認真呀”“某某同學聽的多入神”等淺層次評價，逐漸過渡到深層次評價。比如：當看到有的同學認真傾聽并積極思考時，教師可以給予這樣的夸獎“某某同學能認真聽同學發言，不但聽明白了，并能指出不足，真了不起”。

三、互換角色，讓學生樂于傾聽

低年級階段，學生集中注意力所維持的時間不長，單一的課堂教學模式易讓學生產生疲倦，不利于傾聽能力的培養。因此，教師可以在適當的時候，安排學生互換角色，鼓勵生生互動、師生互動，讓學生當上小老師，積極參與學習、參與思考。這樣的互換活動，帶給學生新鮮感，能吸引學生的注意力，使得認真傾聽成為學生的一種主動意愿、主動行為，這往往能收到意想不到的教學效果。

具體操作時，教師可以在生字教學完成后，請某位學生來當小老師進行評價，并及時對作出評價的學生給予鼓勵：“你教得很好，說明聽得認真，真是一名好老師！”這樣的評價語，能充分調動學生參與的積極性，更有效地提高學生的傾聽意愿和能力。此外，教師還可以根據課文內容，設置多種形式的活動，讓學生更好地投身其中。例如：歸類訓練時，同學之間互問反義詞，你一句，我一句，在這一問一答中，輕松掌握基礎知識；或者根據課文內容，請學生提問學生、學生考察學生。再比如“對對子”活動中，男生女生、同桌之間、小組之間，你來我往，都能讓學生更有激情，更有參與的興趣，教學也更有收獲。

四、兒歌輔助，讓學生高效傾聽

在課堂上適量、恰當地引入課外內容，往往能將教學引向高潮。例如兒歌的引入就是吸引學生注意力，培養傾聽能力的有效途徑之一。兒歌讀來朗朗上口，內容形象生動，深受兒童喜愛。不妨在低年級教學中引入兒歌，用它來激發學生興趣，進行組織教學。

如：“上課了，快坐好，仔細聽、動腦想”；“男生、女生來比賽，看看誰能爭第一”；“小嘴巴，閉閉好；小眼睛，看黑板”；“小嘴巴，閉閉好；小眼睛，看老師”；“某某沒坐好，請你快快來坐好”等等，都是具有一定導向性和教育意義的兒歌，易聽懂、易記憶、易理解，更重要的是容易被學生接受和執行。再如拋出一些同兒歌一樣具有親和力的問題：“誰的眼睛亮”“誰的耳朵尖”“誰的聲音最響亮”等，能使傾聽習慣在良性競爭中逐漸養成。例如我們還可以在識字教學中作為起興技巧：“小火車，開起來，小火車，開哪里？”“我們一起讀課文，我大聲，我（學生）小聲”“小老師，在哪里？小老師，在這里（學生）”“誰坐得最好，我（學生）坐得最好”…… 教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節奏感。師生之間的距離在不知不覺中縮短，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。

兒歌的教學輔助作用不可小覷，同時它對課堂氛圍的調節作用也毋庸置疑。在教學時，經常變換兒歌，能消除學生厭煩心理、維持課堂紀律、吸引學生的注意力，可取得較好的課堂效果。借兒歌來吸引學生的注意力，用兒歌來褒貶學生的傾聽行為，學生更容易接受。大道至簡，教育無形。讓孩子在輕松活潑的氣氛中學生傾聽，在平常的語文課堂教學中潛移默化地養成學生的傾聽習慣，才是快樂學習的應有之義。

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