代入角色，將初中說明文講活、學活、寫活

麥綺文

摘要：說明文是初中二年級語文學習的重點文體，如何讓學生在相對較為枯燥的文體學習中，既能學得知識，又能學得輕松愉快呢？我主要采用的是“角色代入法”，在說明文概念和知識點的介紹上，代入生活中的角色，讓學生在知識點的掌握上更加靈活；在說明文課文的教學上，代入課本的角色，讓課堂的課文學習生動靈活；在說明文的寫作上，代入旁觀者的角色，讓學生作文寫得輕松快捷，而且又重點突出、詳略得當。

關鍵詞：代入；角色；說明文

中圖分類號：G633.34

引言：初中階段學生主要掌握記敘文、說明文、議論文三大種文體，記敘文因其生動的故事情節，傳神的人物描寫，讓學生在學習中如直面一個個生活的故事，所以學生普遍反映喜歡學習記敘文。議論文也因其鮮明的觀點，充分的論據闡述，讓學生有一個鮮明的印象。但對于升上初二的孩子來說，說明文好像缺了點吸引他們學習的動力，如何讓學生在相對較為枯燥的文體學習中，既能學得知識，又能學得輕松愉快呢？這是我一直努力的方向，今年的教學中我就進行了以下的幾點嘗試，學生普遍反映喜歡學習說明文，而且通過幾次大測的試卷分析看來，學生在說明文的知識點掌握上還是非常牢固的。以下簡單談談我的做法。

一、在說明文概念和知識點的介紹上，代入生活中的角色。

以前學生問我，“老師，什么是說明文??？”我總會將說明文的概念給學生官方的介紹一遍，“說明文就是——客觀地說明事物的一種文體，目的在于給人以知識，是以說明為主要表達方式，以事物或事理為主要內容，或介紹事物的形狀、構造、類別、特點、功能，或解釋事物的含義、原理、關系、演變等?！钡珜W生聽了老師解釋幾遍后都還是一知半解的占了絕大部分，而且對說明文的學習有點興趣索然。

為此，我今年決定在介紹時帶學生代入生活的角色。我首先創設一個生活的情景，讓學生代入角色。例如我會跟他們說：假如你就是小明同學，你今天很高興，因為你剛搬了新家，為此家里買了一臺大彩電，還買了很多電器，為了慶祝，媽媽還精心研究菜譜，準備煮上幾道拿手好菜，爸爸的任務是帶客人參觀新家。而你的任務是將買回來的電器的使用方法研究好，學會后再教爸爸媽媽。為了將新居入伙搞好，你們全家將進行充分的準備。這時，你們全家都需要學習相關的知識，你知道這些相關的知識都是些什么文體的文章呢？答案就是說明文了。媽媽研究的菜譜是介紹方法的事理說明文，爸爸要將房子介紹清晰到位，要用到介紹事物的形狀、構造、類別、特點、功能的事物說明文，而你呢！更需要深入研究的是解釋事物的含義、原理、關系、演變等的事理說明文。經過這樣的生活代入角色，學生的學習興趣一下子就提高了，還迫不及待的要求我快點教他們學習說明文的相關知識，而且在說明文種類的區分、方法的掌握、語言的運用上，都比以前的學生有了更大的主動性和掌控性。

二、在說明文課文的教學上，代入課本的角色。

葉圣陶先生講過：“課文就是語文學習的例子，要充分把握好?！钡窃谖覀儸F在的教學中，因為中考升學指揮棒的影響，很多語文老師都忽視了對課文的解讀，認為考試內容沒有出到相關內容，課文隨便讓學生瀏覽一遍，走個過場式就好。殊不知，這樣非常影響教學的效果，因為課文精選的都是經典的名家大作或寫作指導和人生感悟上的美文，這樣隨便放過了美文的學習，于語文學習很不利。

但如何將課文講到學生想主動學習的狀態呢？我們不妨跟學生玩角色代入的游戲。如在教授《蘇州園林》時，我會問學生：“上有天堂，下有蘇杭。知道蘇杭最吸引我們的是什么嗎？”這時學生紛紛就會說：“是美食和美景！”這時我就順勢說：“那好！老師今天就帶大家游游蘇杭的園林，讓我們也來欣賞蘇杭的代表美景——蘇州園林！”于是我就借助多媒體顯示屏，邊插播圖片邊聽課文的錄音，學生將自己假想作游覽者，一下子置身于蘇州園林的美麗景色中，對于說明文的學習興趣濃厚了很多。其它的課文《故宮博物院》、《中國石拱橋》等也是用游覽者的身份參觀，學生在課文的學習中，不知不覺將說明文的相關知識點：掌握說明事物的特征、明確說明順序、把握說明方法及作用、了解說明文的語言特點……一一掌握到位。

除了掌握知識點，對稍枯燥的古文學習，這個代入角色學習的方法尤其顯得作用巨大。例如在教授《核舟記》這篇文言文時，我就特意引導學生代入課本中的角色。首先讓學生將自己代入蘇軾的角色，然后跟他們說：“朋友們，知道赤壁嗎？今天讓我帶領大家一起游覽游覽。大家先來參觀一下我的這艘船，它大約有多長？多寬？多高？除了要注意船的體積，大家更不能放過的一個小細節就是船艙中部的窗戶上所刻的對聯??！“山高月小，水落石出”，“清風徐來，水波不清”，這可是我游赤壁時所作的詩句?！备@樣的步調，學生一下子就將課文第二段翻譯了出來，而且背誦也很快得到了落實。接著第三段蘇軾、黃庭堅、佛印三人游赤壁的圖景，我更是采用了讓學生在課堂上進行角色的代入演繹，全班同學分成四組進行扮演，通過比賽將優勝組決出來并獎勵，學生通過指導自己組的同學扮演幾位人物游覽赤壁，充分利用了書下的注解，將課文譯成現代漢語，而扮演的同學也最大限度的演繹各位人物，在這個分工合作、代入角色演繹、小組競爭比賽的過程中，同學們已經在不知不覺中將這篇在《教學大綱》中規定要背誦、翻譯、理解的帶有說明性質的文言文，掌握得既輕松又牢固。

三、在說明文的寫作上，代入旁觀者的角色。

正所謂“當局者迷，旁觀者清?！痹谡f明文的寫作上，要是作者能處處站在旁觀者的角度去看而不是寫作人的角度去看，就能設身處地的將要說明的事物介紹得清晰明了。

就如葉圣陶在介紹《蘇州園林》的美的時候說：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一副完美的圖畫。這是設計師們的獨具匠心，所以蘇州園林名揚天下。同樣的道理，要是我們寫作時候能充分考慮旁觀者的感受，那么你的說明文寫作就是成功的。例如：我們要寫《我的房間》，你就要以一個參觀者的眼光去指引自己寫作，作為參觀者的你，想要了解什么呢？房間的面積、朝向、內里的擺設、重點要介紹那個部分，這些都要在寫作前做好寫作提綱。有了提綱，再去下筆介紹，文章寫起來就詳略分明、重點突出，介紹的事物能夠讀者一個直觀的感覺，雖然每個人的文筆不同，但如果能做到代入旁觀者的角色去構思、寫作，那么你的作文肯定能得到中等或以上的評價。