數學教學中學生動手操作能力的培養

尤金霞

【關鍵詞】 數學教學；動手操作；培養

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）14—0062—01

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式”。小學生思維中的具體形象思維占著絕對優勢，他們對于數學知識最為深刻的體會莫過于親自動手操作和實踐。因為動手操作可以使學生獲取大量的感性知識，使抽象的數學知識形象化，有效促進了學生對知識的理解和掌握。下面，筆者結合教學實踐，談談數學教學中學生動手能力的培養。

一、根據教學內容和學生的特點，挖掘教材的動手因素

小學生具有好奇又好動的心理特點，小學數學教材中又有許多可動手操作的因素。教師在數學教學的過程中，可以有意識地、有目的地、有計劃地培養學生的觀察能力和動手操作的能力，從而進一步培養學生的思維能力和學習數學的能力。小學數學教材中的幾何知識對于學生來說是比較抽象的，學生理解和掌握幾何圖形的定義、性質和特征以及相關的計算，形成相應的空間概念，都必須通過對大量的具體的、形象的感性知識進行認知，而動手操作是學生獲得感性知識的有效途徑。

二、把握好動手操作的時機，拓展學生的思維

學生的智力發展、應用能力的提高往往借助于動手實踐。通過動手操作與思維聯系起來，在動手操作中拓展學生的思維。通過動手操作，教學中的疑、難點變得具體化、形象化，能有效拓展學生的思維。

如，在教學“兩位數減兩位數”的退位減法中，筆者要求學生對照算式“40-28”進行學具操作。要從40根小棒里拿走28根，應該怎樣拿？個位上的“0”不夠減“8”怎么辦？接下來組織學生進行討論，再讓學生把操作過程加以完整地復述，并結合列豎式講清算理，順利地歸納出退位減法的計算法則。實踐證明這樣動手操作，使“個位不夠減，要從十位上退一再減”的算理在學生頭腦中留下了深刻的表象，使抽象，枯燥的數學知識變得生動有趣。同時，學生的主觀能動性得到了發揮。

三、設疑鼓勵，引導學生操作實踐

設疑是教師有意識地在教學之前，設置疑障，讓學生大膽猜測結果，它有利于在教學中激發學生的思維，有利于培養他們的獨立性，克服一切都要教師告知的依賴思想，并且在猜想中體驗創新的喜悅和自豪感，這讓學生興趣大增。對于學生猜測中出現的各種情況，不管正確與否，不要輕易下斷論，對于猜測中不時出現的創新意識，教師要明確鼓勵，使他們增強自信心，學習的勁頭更大。

比如，在教學“三角形的內角和”時，筆者先讓學生測量一個任意三角形的三個內角之和，再要求把這個三角形分成兩個較小的三角形，測量其中一個小三角形的內角之和。通過對比，學生就會發現“大三角形的內角和與小三角形的內角和相等，并且都是180°”。這時，筆者提出疑問：“是不是任意一個三角形的內角和都是180°呢？”并讓學生帶著問題一邊思考一邊動手操作。學生分別用課前剪好的一個銳角三角形、一個直角三角形、一個鈍角三角形紙片做實驗，把每個三角形的三個角撕下來拼在一起，結果都可以拼成一個平角。學生在輕松愉快的動手操作過程中，得出結論：“任意一個三角形的內角和都是180°”。這樣，學生在動手操作中思考，在思考中動手操作，使他們的實踐能力和思維能力都得到發展和提高。

四、激發興趣，調動起學生動手操作的積極性

要讓學生積極、主動地進行思考，就要設法使學生對所學數學知識產生興趣。有了興趣就可以變苦學為樂學，變厭學為愿學，變被迫、被動地學習為主動、創造地學習。而動手操作是激發學生學習興趣的良好手段，同時學生有了興趣，才會產生動手操作的積極性。因此，激發學生學習的興趣至關重要。

例如，在教學“圓的認識”時，教師先用現實生活中屬于圓形的物體舉例，使學生認識了圓與其他平面圖形的不同之處，至于怎樣畫圓，教師不進行示范，而是讓學生自己大膽嘗試。學生的好奇心和積極性被充分調動起來了，人人動手、動腦，大膽探索，很快，大部分學生都知道并學會用圓規及借助圓形物體畫圓的方法。此時，教師及時進行表揚他們，并繼續發問：“如果要建設一個圓形大花壇或者大水池，能用圓規畫出來嗎？”這樣，進一步激發了學生的學習興趣，他們又爭先恐后地投入動手探究之中。

總之，培養學生的動手操作能力是適應新時代的需要，是培養學生數學能力的一種重要手段，也是提高學生學習數學興趣的一種有效的方法。因此，教師應重視學生動手操作能力的培養，進而發展學生的思維。編輯：謝穎麗