基于班級文化建設的大學生創業意識培養研究

(伊犁師范學院 新疆 伊犁 835000)

基于班級文化建設的大學生創業意識培養研究

姜述萍陳濤

(伊犁師范學院 新疆 伊犁 835000)

班級文化是實現創業意識培養的重要方式和手段，因此，應該將創業意識的培養賦予班級文化建設中，在班級文化建設中突出創業意識培養這一主題，通過良好的環境熏陶、活動實施實現大學生創業意識的培養。

班級文化建設;大學生;創業意識

近些年來，畢業生就業壓力增加、就業形勢越發嚴峻再加上大學生就業意識的變化以及國家政策的支持使得越來越多的大學生選擇了自主創業。高校班級文化建設適應當代教育的需要，對大學生創新創業能力的培養具有重要意義和作用。通過改善班級文化創造一個適合于培養大學生創業能力的穩定環境，把創業意識、創業能力灌輸給學生,而學生創業能力的提高又進一步體現出班級文化的內涵從而形成一種班級文化與創業意識培養相輔相成的良性循環。

一、 基于班級文化建設的大學生創業意識培養調研

(一) 調查對象。本課題組采用隨機分層抽樣調查的方法，對新疆大學、新疆師范大學、新疆財經大學、新疆農業大學、石河子大學以及伊犁師范學院(分別代表重點大學和一般院校)6所高校大學生進行問卷調查。發放問卷2000份，收回問卷1983份，剔除廢卷(包括漏卷、錯卷、以及不認真做答的)，有效問卷1891份，回收率94.55%，主要集中在大二、大三、大四、研究生一年級的大學生。結果具有一定的代表性和可比性。除了問卷調查，課題組對各高校招生就業處的老師、部分學院的學科負責人、輔導員、教師共21人進行了深入的訪談，同時開展了3次學生座談會。根據調查，我們發現班級文化活動中涉及創業意識培養的部分較少，有的班級并不注重班級文化建設，致使班級文化活動流于形式。

(二) 基于班級文化建設的大學生創業意識培養現狀。課題組針對班級文化活動對大學生的創業意愿、創業動機、創業素質、創業行為、創業領域及創業實踐是否有影響以及影響程度如何這6個方面對6所高校的大學生進行了問卷調查。結果如下：

(1) 在班級文化活動對大學生的創業意愿是否有影響這方面，當問及學生“您覺得，平時班里所組織的文化活動對了您創業想法的產生有幫助嗎？”。結果表1所示，1891名學生中有793名(41.93%)表示有很大幫助，有501名(26.50%)表示有一定的幫助，還有597名(31.57%)則認為沒有幫助。不同學科類型大學生的創業意愿也有所不同。對于“如果有較好的工作單位時，您是否會選擇創業？”這一問題時，1891名學生中有1283名(67.85%)會放棄創業，選擇較好的單位，有501名(32.15%)會選擇自主創業。調查顯示，班級文化活動對大學生的創業意愿有一定的影響，但由于班級文化活動的內涵不夠豐富，即設計創業意識培養的部分較少，致使部分大學生的創業意識停留在表面，真正付諸實踐的很少，部分大學生仍然把國家行政部門、國有企業和事業單位作為擇業的首選?？梢?，很多大學生是因為沒有找到合適的工作或對現有工作不滿意，創業對這部分大學生來說是一種被迫的選擇，而不是個人自愿的一種行為，故大學生生存型創業比機會性創業的人數多。

圖1

(2) 在班級文化動對大學生的創業動機是否有影響這方面，如圖2所示，選項依次是“創造財富、就業、挑戰自我、獲得成就感、積累社會經驗”，從整體上看，所在班級開展的班級文化活動與創業意識關聯性強的大學生，創業目的更傾向于“實現個人價值，獲得成就感”和“挑戰自我”，相反，班級文化活動流于形式的班級大學生的創業動機更傾向于“創造財富”。根據問卷抽樣和訪談得出多數大學生認為和創業相關的班級文化活動對培養創業興趣是有很大幫助的。通過對個別學生的訪談，低年級的大學生由于剛進校園，大部分學生自信心滿滿，積極主動地參與班級開展的各類文化活動，故而創業意愿也比較強。高年級的大學生由于步入大學校園的時間較長，意識到現實和理想是有差距的，對班級開展的活動也是“在場未出場”，能躲就躲。所以，調查發現，年級越高對班級文化活動的參與度越低，同時，有創業意愿的大學生反而越少。

圖2

(3) 就班級文化對大學生創業素質這方面而言，創業最需要的是創業者自身的素質要過硬。如圖3所示，573名(34.27%)學生認為在創業中具有良好的人際關系很重要，有502名(37.46%)學會認為在創業中出色的溝通能力和語言表達能力至關重要，542名(30.72%)學生認為有較強的組織管理能力的人能更好的創業，有挑戰、質疑精神和專業知識也是多數大學生認為較為重要的創業者需要具備的素質。進而，在創業伙伴的選擇上，大學生依次選擇的是“有專業知識的人、有資金支持的人、志同道合的人、有管理能力的人”?？梢?，大學生認為人脈、能力和資金是創業成功的“三中心”，由此可說明大學生能理性并正確的看待作為一個創業者必須具備的素質，這也為班級文化的建設指明了方向。班級文化建設要注重培養學生的創新創業意識，在此過程中提高大學生的素質，使學生在不同領域將自己的才能展現的淋漓盡致，同時也是對班級文化建設的一種肯定。

圖3

(4)在基于班級文化活動對大學生創業行為影響這方面，如圖4所示，在校期間大學生的只要兼職經歷有家教(964名，50.98%)，銷售(453名，24.00%)，其次是促銷、設計和模特等。

圖4

調查發現大學生的創業行為從某種程度上來說與他們在平時的班級活動中扮演什么樣的角色是密切相關的。比如，經常作班會主持人的大學生，語言表達能力及活躍氣氛的能力會比較強，在選擇兼職類型的時候會更傾向于銷售一類的工作這對其創業也有著重要的幫助，即不同的角色所獲得能力也是各不相同的。為了使每名學生都能找到適合自己的角色定位，班級文化理應采用各種不同的形式。

(5)在基于班級文化建設的大學生創業領域的選擇上，如圖5所示，大部分大學生都傾向于選擇啟動資金少、容易開業且風險較低的行業以及自己感興趣的專業。調查發現部分大學生充分利用互聯網的淘寶和微信的平臺銷售各類日用品，并創辦網上商店。根據調查可以發現，善于利用網絡平臺進行創業的大學生普遍都是班級里較為活躍的、平時班級活動積極參與并樂于提供想法的學生。

圖5

(6)在基于班級文化建設的大學生創業地區的選擇上，多數大學生選擇的創業地區是自己的家鄉，理工科學傾向于發達地區，尤其是技術性專業較強的大學生選擇更趨向于沿海發達城市，由于班級文化活動與社會的切合度很到位，所以多數大學生想去外面的世界看看，尋找不一樣的天空，班級文化活動極大的激發了他們去發達地區創業的想法。大部分大學生選擇創業的地區更多是根據自身優勢而定，表現的更為理性，這類學生在班級活動中扮演的角色是“少說多聽型”的，他們更樂于向別人學習，然后結合自身的講學到的知識內化成自己的，腳踏實地的進行創業。

(7)在創業知識的獲取上，如圖6所示，大學生獲得有關創業知識是通過社會實踐、創業大賽、創業講座、班會、學校的相關課程等。

圖6

調查顯示，更多的創業知識都是來自于學校舉辦的各類與創新創業相關的活動，從側面反映出現階段各高校的班級文化活動建設還有較大的發展空間，如何將班級文化活動與校園文化活動很好的配合起來也是一個值得深思的問題。

二、 基于班級文化建設的大學生創業意識培養影響因素分析

通過對6所高校大學生基于班級文化建設的創業意識進行調查，深入分析班級文化對大學生創業意識培養中的影響發現，主要可以從主觀因素和客觀因素兩方面進行分析。主觀因素是指大學生自身所具備的創業素質，客觀因素是周圍環境即班級文化氛圍對其創業意識培養的影響。

(一)大學生的積極性是影響基于班級文化建設創業意識培養的基本因素。在班級文化活動中，主體是大學生。作為班級文化活動的主體，大學生參與班級活動的積極性對基于班級文化建設的大學生創業意識培養起著關鍵性的作用，其參與班級文化活動的積極性主要有創業素質和能力、創業意識和風險意識來決定。

1. 缺乏良好的綜合素質和能力。良好的創業素質和創業能力是大學生能否積極參與基于班級文化建設的大學生創業意識培養活動中的一個必要條件。根據我們的調查發現部分大學生由于在校成績不理想，導致在校期間學習、人際交往過程中出現孤獨感和壓抑感，對于競爭和創業沒有做好充分的心理準備，不能承受自己創業所帶來的壓力，甚至對競爭和創業有著強烈的自卑感，這成為影響大學生積極參與以創業意識培養為主題的班級文化活動的基本因素。

2. 缺乏創新意識和風險意識。部分大學生都來自城鎮或農村，從小接受的教育觀念就是傳統的應試教育和就業觀念。長期以來，應試教育就是注重學生的學習成績、學歷，不注重其創新思維的培養。畢業以后，讓學生進入行政部分、事業單位、國有企業等作為好工作的標準。導致多數大學生畢業后都會選擇穩定的工作，不愿去承擔創業的風險。他們認為自主創業是一個復雜的、摻雜了很多不確定因素的活動，雖然很多學生也很認可自己創業能全方位的鍛煉自己的能力，同時也能最大限度的激發自己的潛能，但他們權衡利弊之后還是選擇了相對穩定的工作。根據調查我們發現缺乏創新意識和風險意識是高校大學生普遍存在的問題。

(二)班級文化活動是影響基于班級文化建設創業意識培養的關鍵因素。班級是培養大學生創業意識和創業能力的首要陣地，和諧的班級文化是激發大學生創業意識的關鍵環節。

1. 班級文化創業氛圍不濃，缺少創業實踐平臺。大學生創業意識的培養和班級文化氛圍聯系密切，良好的班級文化環境為大學生進行創業實踐提供了重要的平臺。調查顯示大部分學生認為班級創業氛圍不濃少部分大學生在班級文化活動中接受過不同形式的創業教育，而真正涉及到創業實踐的很少。在調查中，6所高校的個別班級開展了一系列的創業活動，在某種程度上為大學生創業素質營造了良好的創業氛圍，但這樣的班級文化活動側重的是活動而非創業實踐。及大學生創業意識的培養仍處在重理論，輕實踐的階段。

三、 基于班級文化建設的大學生創業意識培養提升策略

(一) 轉變輔導員的工作觀念。創業意識的培養是一個系統工程，班級文化活動是大學生創業意識培養的一個重要途徑，在大學生創業能力培養中有著舉足輕重的作用。輔導員應該進一步轉變觀念，認真探索班級文化建設與大學生創業意識培養之間的關系。輔導員應該緊緊抓住班級文化活動這一平臺，開展各類大學生創新創業活動，營造良好的創業氛圍，讓學生和老師都參與到活動中來，老師進行適當的指導，使班級文化活動開展的更成功。

(二) 開展豐富多彩的的創業活動。一是組織大學生小型的演講、科技競賽等活動。在活動中滲透相關的創業知識和意識；二是多開展創業教育專題活動。如參觀創業成功的企業、訪問創業成功人士等等,組織并參加“挑戰杯”大學生創業計劃競賽等；三是多開展創業實踐活動。為有創業意識、創業能力的大學生提供條件和幫助,鼓勵在校學生創業宣傳創業事跡大力營造創業氛圍,帶動更多的大學生進行自主創業。

(三) 突出班級文化建設的自主創新性，強化大學生創業意識的培養。班級文化建設首先應保證自主性應該積極發揮廣大學生的主觀能動性,使其獲取多領域知識,培養多方面技能。鼓勵學生積極參與活動的策劃、組織和開展，培養團隊合作精神。一方面,校園文化建設從內容到形式、從制度到管理都要打破傳統化、模式化、框架化的束縛,為創新理念的涌現和創新思維的培養創造機會。另一方面,班級文化建設要充分尊重當代大學生個性獨立、思維活躍、接受能力強的特點措助創業課程、創業計劃大賽等學習活動自主性、探究性、實踐性強的特點,鼓勵學生充分發揮想象力挖掘獨特、變通、多樣的創意才華同時,依托社會、市場、企業、基地等合作平臺,給大學生專業的指導、咨詢,提高信息加工、項目操作的實踐動手技能,幫助學生了解創新評價體系推進創新成果的轉化。

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姜述萍(1993.06-)，女，漢族，重慶，研究生在讀，伊犁師范學院，研究方向中學物理。