移動互聯時代新聞業務課程的融媒教學探索

王荔挺

摘 要： 新聞業務課程主要涉及新聞實踐的四個方面——新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論。教學密切聯系實踐，以時代對于新聞業務的要求作為教學的目標，唯此才能培養出合格的新聞人才。具體來說，在當前的移動互聯時代，教師要讓學生樹立“用戶至上”的理念，根據大眾接收新聞的途徑和平臺，考慮新聞的內容編排與呈現方式，將融合的理念貫徹于新聞采編的全流程。

關鍵詞： 眾媒 融媒 新聞業務

進入21世紀以來，科技的飛速發展不斷刷新媒介的存在形式，也挑戰大眾的認知。對于普通受眾而言，在媒介形態和媒體信息“亂花漸欲迷人眼”的當下，就很容易迷失自我——被媒介左右、不會篩選優質媒體平臺、較少獲取有效信息。高校新聞傳播專業的學生兼有普通受眾和未來媒體人的雙重身份。這個群體，如何既可堪稱在信息海洋自由沖浪的合格受眾，又可成為把握信息時代媒體方向的稱職傳者，關鍵在于專業教育使他們具備足夠的媒介素養、培植優秀的從業基因。因此，新聞傳播專業的教育工作者必須敏銳地捕捉日新月異的媒體動態，適應不斷變化的媒介生態，在此基礎上有針對性地調整新聞業務教學活動，才能培養出為社會和時代所需的新型傳媒人才。

一、新聞業務課程教學領域——新聞實踐

自1918年新聞學被時任北大校長蔡元培通過成立北大新聞學研究會的方式引入大學以來，高校新聞專業理論和技能教育已有近百年的歷史。作為國內新聞學教育的開山鼻祖，著名的新聞學者徐寶璜和新聞記者邵飄萍用實際行動開創了新聞學教育既重學理又重實踐的教學范式。其中，承擔著新聞實踐功能的課程稱之為新聞業務。新聞業務課程的內容與體系，是徐寶璜和邵飄萍在教學過程中摸索并奠定的，這在他們由講稿結集而成的《新聞學》（徐寶璜著）、《實際應用新聞學》（又名《新聞材料采集法》，邵飄萍著）中可窺一斑。其中，徐寶璜的《新聞學》涉及“新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論，甚至包括廣告與發行業務”[1]；邵飄萍的《實際應用新聞學》主要內容有“新聞在報紙上的重要地位，新聞記者是社會、國家和世界之耳目，新聞記者之資格與準備，新聞價值及其測定標準，采訪心理研究”[2]。我們可以從中看到，早期新聞業務課程教學內容，已經涵蓋新聞實踐的各個方面。百年彈指一揮間，新聞業務課程教學依然秉持著前輩開創的優良傳統，但具體的教學內容和教學方法一直在因時而變，應需而變。

（一）新聞業務課程的設置概況

當前，國內各大高校的新聞學專業課程體系一般包含四個板塊——新聞理論、新聞業務、新聞史和新聞事業經營管理。其中新聞業務承擔著“學”與“術”中“術”的職責，該分支的核心課程涉及四個方面——新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯和新聞評論。顯而易見，新聞業務課程的設置并沒有超出當年徐、邵建構的框架，但具體的課程內容卻豐富很多。

新聞業務課程肇始的時代是印刷時代，所以新聞業務課最初涉及的媒介是報紙，其后到了電子媒介時代，新聞業務課程涵蓋的媒介對象從報紙、期刊擴展到廣播、電視；進入21世紀，隨著互聯網技術和移動通信技術的發展，新聞業務課程觸角又延伸到網絡和移動客戶端。

綜合國內各高校目前的新聞教學體系來看，新聞業務課程的設置不僅包括新聞采編的各個環節，還兼顧多種新聞媒介的操作。在新聞采編環節方面，課程主要涉及新聞的采訪、寫作、編輯和評論；結合不同的新聞媒介之后，課程擴展到廣播電視新聞、網絡新聞，并相應地增加了廣播錄音、電視攝像、后期剪輯、網頁制作等電子設備和網絡操作課程。

（二）新聞業務課程的教學瓶頸

盡管新聞業務課程教學一直以來基本能夠與時俱進，但學校教育和業界實踐還是存在一定的時間差與內容脫節。其癥結所在，就是實踐的缺位。

1.理論與實踐比重失衡

新聞業務課程是因為新聞業務而存在和開展的，所以必然要以新聞業界的實踐知識和技能為講授核心。但在實際教學過程中，存在明顯的理論與實踐比重失衡的情況。在教學方法上，講授法占據主導地位，老師講、學生聽，課堂理論明顯多于課外實踐。在教學材料上，某些教師跟著教材走，而相當一部分教材并非由新聞業界專家編寫，通過教材了解實踐，猶如霧里看花；即便教師援引新鮮的新聞報道講解，也往往因為沒有參與報道，而只能對報道進行理論層面的分析。

2.教師的業界經驗不足

新聞業務課程教學理論與實踐比重的失衡，相當一部分原因是教師的業界經驗不足。從目前國內高校的新聞教師隊伍結構看，存在一個明顯的現象，那就是“從學院到學院”。進入新世紀以后，由于高校的擴招和學校對教師學歷的要求提高，大多數新聞學專業的教師，往往是新聞學專業碩博出身，他們在從學生到教師的身份轉換過程當中，沒有經歷新聞記者或編輯的身份過渡，明顯缺乏新聞實踐經驗。但有經驗的新聞業界從業人員，無論是記者還是編輯，由于日常采編工作繁忙，無暇在高校兼職講授新聞業務。沒有業界經驗的教師，自然不能完全把握實踐領域的要義，在教學上難免有不足。某些學校不夠重視教師的業界實踐能力培養，沒有為這些老師提供必要的實踐機會和充足的實踐時間。

3.學生的實踐機會不多

新聞實踐少，這一問題在教師隊伍中比較明顯，在學生群體中則更加突出。學生的實踐機會不多或實踐不夠充分，這幾乎是國內新聞學專業普遍存在的問題。究其原因，主要有如下幾個方面：第一，出于學生管理的安全因素考慮，教師在給學生布置新聞采寫實踐作業的時候，通常會把新聞的選題限定在校園范圍之內，這在最大限度地保障學生安全的同時，也讓學生失去操作社會性選題的機會；第二，出于設備管理的成本因素考慮，某些學校為了減輕設備管理老師的工作量、降低實驗設備的損耗度，會對學生使用攝影攝像設備、非編設備的時間加以限制，這會導致部分學生的新聞外拍實踐計劃擱淺，也會導致學生動手能力不強；第三，部分高校的新聞學專業缺乏深度的校媒合作機制，導致學校無法為學生提供豐富的媒體實踐平臺。endprint

上述教學瓶頸如果不突破，就會影響新聞業務課程的教學質量，不僅有可能降低教師在學生心目中的威信，更會導致學生在新聞實踐領域的認知能力和操作能力達不到行業需要的水準。

二、新聞業務課程教學調整依據——媒介之變

為了讓新聞業務課程名副其實，在課程設置和教學方面應當適時做出調整，而調整最主要的依據是“媒介之變”。當媒介形態相對固定的時候，新聞業務課程可以相對穩定。但當媒介形態隨著時代與社會的發展而產生新的變化時，新聞業務課程必須對變化有所反應，在課程設置上體現出來。新聞業務課程教學要具備這種理想的應變能力，從根本上來說，需要重視實踐——專業教師密切聯系實踐，敏銳把握行業動態。

（一）傳播介質的變化

從以報紙、期刊、廣播、電視為代表的傳統媒體，到21世紀初開始迅速生長的網絡媒體，再到近幾年所向披靡的移動客戶端，媒介的變化掀起了一場又一場傳播革命?！懊浇橹g的競合到多媒體，再到全媒體，新聞傳媒業正隨著科技的進步而發展變化”[3]。中國互聯網絡信息中心于2017年初發布的第39次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》指出：“截至2016年12月，我國手機網民規模達6.95億，增長率連續三年超過10%。臺式電腦、筆記本電腦的使用率均出現下降，手機不斷擠占其他個人上網設備的使用?！盵4]通過這一數據不難看出，PC端互聯網和移動端互聯網的使用率正處在此消彼長的過程之中，移動互聯時代已然來臨。

傳播介質的變化對新聞業的影響是迅速而深刻的。在移動互聯時代，新聞盡管還是以全媒的方式多介質呈現，但其傳播的主要介質、理念和形態卻發生明顯的變化，融合是這個時代的關鍵詞。這不僅是媒體人需要適應的，而且是新聞專業的教師和學子需要了解的。

（二）傳播理念的變化

傳統媒體時代的新聞“受眾”概念已經被移動互聯時代的“用戶”概念所替代。大眾獲取新聞，已不再是單向度的被動接受，而呈現出雙向互動的狀態。PC和移動端的微博、微信、直播應用等自媒體平臺的開放，“將新聞生產的權力直接交給公民，透過簡便、易操作的工具報道新聞，使每個公民成為記者，建立新聞生產由下而上的模式”[5]。當以前的新聞受眾成為現在的新聞生產者之后，“公民記者”帶來了更廣闊的新聞視野，這就倒逼專業媒體人放下傳統媒體時代的職業優越感，接受“公民記者”帶來的無形競爭，在新聞報道上更注重大眾的需求與反饋。另外，移動互聯時代的媒介平臺太多，大眾掌控著新聞資訊獲取渠道的選擇權，新聞業處于選擇的被動端，因而同業競爭前所未有的激烈。

從“央視新聞”、“新聞看看”、“澎湃新聞”、“界面”等傳統電視媒體或紙媒的移動客戶端應用可以看出，無論是新聞題材的選擇、內容的呈現方式、互動平臺的搭建還是手機應用的設計，無不用心之至。由此可以管窺，注重“用戶至上”，是新聞媒體眼下的生存之道。

鑒于此，新聞業務課程教學就要注重向學生滲透“用戶至上”的核心理念，并致力于推動學生將這一理念貫徹于新聞實踐之中。

三、新聞業務課程教學方法探索——融合全媒

上述新時期的媒介變革帶來的種種變化，需要新聞業務課程教學緊緊跟上。若不能針對新聞業界的變化和需要進行教學，學生在從事媒體工作之初就會無所適從，這一結果就有違新聞業務課程開設的初衷。

鑒于當前正處于移動互聯時代，新聞業務課程教學就要圍繞“移動互聯”這個時代關鍵詞，讓學生真正領會時代的核心理念——“用戶至上”，并將這一時代對新聞媒體及其從業人員提出的要求作為課程學習所要實現的目標。那么，要求的核心是什么呢？顯而易見，融合，全媒體融合，并且是全方位多層次的融合。因此，可以把“融合全媒”作為當前新聞業務課程教學的指導思想，沿著這一思路，在教學方法上有目的、有章法地進行探索和調整。

（一）融合的課程架構

媒體的融合，不僅是媒介發展的必然趨勢，而且是國家發展的戰略所在。2014年8月18日，中央全面深化改革領導小組第四次會議審議通過了《關于推動傳統媒體和新興媒體融合發展的指導意見》，習近平總書記在會議上強調：“推動傳統媒體和新興媒體融合發展，要遵循新聞傳播規律和新興媒體發展規律，強化互聯網思維，堅持傳統媒體和新興媒體優勢互補、一體發展，堅持先進技術為支撐、內容建設為根本，推動傳統媒體和新興媒體在內容、渠道、平臺、經營、管理等方面的深度融合，著力打造一批形態多樣、手段先進、具有競爭力的新型主流媒體，建成幾家擁有強大實力和傳播力、公信力、影響力的新型媒體集團，形成立體多樣、融合發展的現代傳播體系?！?/p>

習近平對于媒體融合提出的要求，其實為高校新聞專業的人才培養指明了方向。要培養具有融合能力的人才，就要打通原有的封閉的課程體系，重新搭建融合的課程架構。

1.打通課程之間的壁壘

從目前國內的新聞業務課程教學體系看，各門業務課程存在“各自為政”的普遍現象。報紙新聞、廣播新聞、電視新聞、網絡新聞都開設了單科課程，老師也許會在講授單科課程的時候深耕細作，但很少有人會將這些不同媒介門類聯系在一起授課。學生在學習這些課程之后，還是無法掌握各媒介之間的融合方法。例如，采編一則電視新聞后，如果同樣需要在網絡平臺發布，應該針對網絡傳播的特點進行修改，這對于學生來說是陌生的。

要讓學生懂得不同媒介的報道如何融合，尤其是傳統媒體和新媒體如何融合，首先要做的是打通課程壁壘。不同媒介新聞課程的任課老師可以在新學期授課開始之前集體備課、切磋，找到自己所講科目和其他科目的聯系，找準相同點和不同點。如此，在授課過程中，就可以有意識地通過橫向比較的方法讓學生了解到，各種媒介自身的特點和所有媒介之間的共性，讓學生做到心里有數，為之后進行融合式新聞報道實踐打好基礎。

2.打造“中央廚房”式課程

在打通業務課程壁壘的基礎上，還應打造“中央廚房”式課程，肩負融媒理論引導與實踐指導的任務。什么是“中央廚房”呢？這可以參考媒體的創舉。endprint

“中央廚房”一詞是從餐飲業借鑒而來的，原指統一采購、統一配送、統一加工、統一烹制的餐飲管理模式。媒體借用“中央廚房”一詞作為融合式采編系統的形象化表達，核心理念是“新舊融合、一次采集、多種生成、多元發布”[6]。近幾年，國內許多媒體機構都在探索新聞加工的“中央廚房”模式，這其中廣州日報報業集團和人民日報社比較具有代表性。

廣州日報報業集團“中央廚房”的做法是，“記者要考慮線索最適合的呈現形式，是文本、圖（表）、音頻或視頻；要考慮各終端用戶的偏好：平媒用戶要深度、網媒用戶要廣度、掌媒用戶要熱度。也就是說，兼顧集團子媒體分眾要求的考慮在信息采集之初就要具備。再具體到信息成品的呈現——稿件”[7]。人民日報“中央廚房”的運行理念是“報道流程平臺化、報道內容定制化、報道方式故事化、報道數據可視化”[8]。目前，已經開始運作“中央廚房”的媒體都在對融合報道進行有益的嘗試，取得初步的成果。

為了切實讓教學與業界接軌，可以將媒體現有的“中央廚房”做法引入課堂，把同一新聞材料在不同媒介的處理方式交給大家。這里需要讓學生注意把握兩個核心問題：一是素材的采集，為了滿足多種媒體同步報道的需要，如何在源頭的采訪上進行把關，能讓采集的素材最大限度地滿足多種媒介平臺的加工需要；二是材料的加工，如何根據已經采集的新聞素材，按照多種媒體平臺的需要和特點進行加工。在針對以上兩個核心進行教學的時候，可以將豐富的業界案例分享給學生。例如央視正在實踐的新聞“雙屏聯通”，具體來說就是將同一新聞選題根據電視這一“大屏”和手機這一“小屏”的不同傳播特點分別進行加工，既注重傳統媒體的新聞制作，又注重新媒體的新聞制作。類似的案例還有很多?？梢栽谑谡n過程中選擇合適的進行分析。之后按照媒體的運作模式給學生布置實踐任務，用媒體的標準檢驗學生的融合報道能力。

（二）豐富的第二課堂

為了緊跟業界動態，教學相長，新聞業務課程除了常規的學校教學外，也要積極開發第二課堂。第二課堂的開設，不僅為學生服務，而且為教師服務。

高校有責任為新聞學專業的師生搭建實踐學習的平臺，讓師生走出去，走到業界去。這樣做的好處有幾個方面：第一，讓師生有課外學習的機會；第二，讓師生有課外實踐的平臺。就第一點而言，筆者所在的院系就曾組織新聞專業的師生共同參加了數次傳播領域的論壇，議題涉及大數據、新媒體、中外媒體比較等多個方面，論壇上學界和業界人士的發言都對師生產生了有益的影響。另外，師生們曾經一同網易接受直播培訓，對網易直播的整個流程、規范和選題要求、表達技巧都有了較為深入的了解。就第二點而言，高校需要盡力和媒體單位溝通，找尋校媒合作的實踐平臺，并且讓平臺有效運轉，讓師生有機會進行真正的媒體業務實踐。

（三）開放的作業體系

新聞作業屬于教學的一部分，對于學生鞏固所學知識、靈活運用理論和增強動手能力都有良好的作用。新聞業務課程在布置作業這方面，傳統方式是老師為學生布置相關題目，提出相應的要求，讓學生在一定時間內完成，之后進行課堂交流和點評。在移動互聯時代，把作業置于課堂范圍內進行評價的話，顯然過于狹窄。因此，可以把學生作業置于廣闊的網絡背景下，讓學生作業最大限度地關聯媒體實踐。

1.全媒體平臺實踐作業

為了讓學生深入了解各種媒介的性質，把握融合報道的法門，有必要讓學生進行全媒體實踐，這可以通過給學生布置全媒體平臺實踐作業的方式實現。報刊、廣播、電視、PC網絡、移動客戶端，這些都要納入實踐作業的范疇當中。

例如報紙新聞采寫是鍛煉新聞采寫基本功的途徑。教師可以組織學生為校報采寫新聞，也可以通過校媒合作的方式讓學生嘗試紙媒的常規新聞采編工作。廣播和電視類的新聞實踐作業，可以在布置之前選擇好發布的渠道。例如，教師可以建議學生通過“喜馬拉雅”、“荔枝FM”等音頻平臺開設個人電臺，發布音頻新聞作業；也可以鼓勵學生為“梨視頻”、“優酷”等視頻平臺制作視頻新聞，通過投稿或自行發布的方式完成作業。對于新聞評論類的作業，則可以讓學生嘗試在各大媒體的網絡平臺的新聞評論區域留言，根據具體的新聞進行評論。

2.讓作業接受網民檢驗

教師應當想盡辦法讓學生進行全媒體平臺的新聞實踐，而對實踐作業的評價，不應當局限于課堂，同樣可以讓作業評價置于網絡背景之下。學生的新聞作業，無論是文字類報道還是音視頻報道，都可以在其發布的網絡平臺上接受網民的檢驗，而網民的檢驗結果，可以作為學生作業的評價參考。例如，學生攝制的新聞現場報道，能否被手機應用“梨視頻”采納，如果被采納，網友的點擊率和評價怎樣，這些都值得師生進行動態監控，然后根據反饋分析作業的優缺點，為下次報道找到教訓與經驗。又如，筆者所在院系的學生直播團隊，就不止一次通過網易直播進行新聞直播活動，其直播效果可以直接通過網民的點擊率和評論區留言反饋出來。這樣的作業形式是真正的媒體實踐，也真正在接受大眾的考量。不僅能夠激發學生對新聞業務作業的興趣，而且能夠快速提高學生的新聞業務能力。

通過全媒體平臺的實踐之后，學生能夠把握住不同媒介對新聞加工的不同要求，在此基礎上，再對學生進行“中央廚房”式的新聞采編訓練，讓學生嘗試同一新聞題材的不同加工方式。這個時候已經有全媒經驗作為基礎，學生可以較快較準地找到融合的方法，融媒式報道就會更加得心應手。

四、結語

為了適應當前移動互聯時代新聞報道的形勢，在新聞業務課程教學上，教師要讓學生樹立“用戶至上”的理念，根據大眾接收新聞的途徑和平臺，考慮新聞的內容編排與呈現方式，將融合的理念貫徹于新聞采編的全流程?？梢愿鶕@一目標對教學方法和實踐作業進行適度調整。當然，新聞業務課程除了要應時代而變外，還要堅守一些基本的準則。例如，越是在這個媒介豐富、信息爆炸的時代，對新聞真實性的要求越是不能放松；考慮到多種媒介報道的需要，為了讓學生駕馭各種表達方式，新聞采訪和寫作的基本功必須夯實?？傊?，新聞業務課程既要保持優秀的教學傳統，又要與時俱進，密切聯系時代變化和業界實踐要求，唯此才能培養出適應時代需求的優秀傳媒人才。

參考文獻：

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[5]劉宏宇.微博時代新媒體公民傳播權實踐及理論前瞻——從臺灣公共電視PeoPo公民新聞傳播談起[J].新聞界，2012（8）.

[6][7]姚麗亞.基于“中央廚房”模式的新聞生產理念創新[J].新聞界，2015（14）.

[8]黃燦燦.人民日報社“中央廚房”解讀[J].新聞論壇，2016（1）.endprint