英國小學引進“數學中國風”的思考

【摘要】在對英國小學引進中國式數學教學模式的背景及具體做法進行簡要闡述的基礎上，對英國小學引進中國式數學教學模式進行思考。認為，引進中國式數學教學模式是提高英國數學教育水平的重要舉措，英國政府在小學階段引進中國式數學教學模式不能太過心急，中國小學階段的數學教育模式亦應積極向英國小學學習，國應借此機會積極向公眾傳播我國小學數學教育正能量。

【關鍵詞】英國小學 中國式數學教學模式 教師培訓

【中圖分類號】G659 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0008-02

2016年7月12日，英國國家教育部正式宣布，本國大約八千所小學即將引用亞洲國家的數學教學方法，尤其要引用中國的數學教學方法。該消息一經公布，立刻在世界范圍內引起普遍關注，國內媒體亦爭相報道。為更好的促進英國小學引進中國式數學教學模式，英國政府決定向試點學校劃撥5400萬美元，用于數學教師培訓等方面的用途。據了解，此項改革所涉及的范圍極其之廣，約有一半的英國小學均納入此項改革。

一、英國小學引進中國式數學教學模式的背景及具體做法

1.英國小學引進中國式數學教學模式的背景

據國際權威部門測試結果顯示，英國學生的數學解題能力要遠遠落后于中國學生。例如，在經濟合作與發展組織（OECD）之前面向全球15歲學生所實施的一項學生評估項目中，英國學生的計算能力僅位列全球第26位，而上海學生卻在數學計算方面占據明顯優勢，獲得第一名。英國學生的數學計算能力要遠遠落后于中國、日本及新加坡等國。事實上，在此前，這一事實已然引起英國社會各界的普遍關注。英國政府及公眾早已深刻感受到本國數學教育事業存在的諸多不足。例如，很多英國成年人的數學技能均較差，具體可以體現在買東西找零、管理家庭財務等諸多方面。為提高英國小學生的數學能力，英國教育部經過多番商討，最終決定引進上海數學教學模式。2016年7月12日，英國學校部長尼克·吉布（Nick Gibb）正式向公眾宣布，“上海式數學課”在未來會成為英國小學的數學教學標準。這樣的教育決策制定無疑是對中國式數學教育的充分肯定。

2.英國小學引進中國式數學教學模式的具體做法

之前，英國的小學數學教學均是依據學生的具體數學能力進行分組，教師再根據不同小組的數學能力實施不同難度的數學教學內容。這樣的數學教學方式雖然具有一定的先進性，但與中國式數學教學模式所取得的成效相比顯然無法相提并論。引進中國式數學教學模式后，傳統的教學模式將逐步被改變，轉而采取整體式教學。數學教學模式的轉變關鍵在于教師，為有效踐行中國式數學教學模式，在首輪大約有700名小學數學教師將接受中國式數學教學培訓。英國政府還會穩步引進中國的小學數學教材，用以本國的小學數學教育。除此之外，英國政府還將構建35所專業數學教學中心，在未來會將其有效用于普及“中式教育”，這些數學教學中心將會更好的為英國引進中國式數學教學模式服務。

二、英國小學引進中國式數學教學模式的思考

英國小學引進中國式數學教學模式是一種典型的拿來主義做法，也是對中國式數學教學模式的一種充分肯定?；谟倪@種做法，筆者特做出如下思考：

1.引進中國式數學教學模式是提高英國數學教育水平的重要舉措

英國此番大范圍引進中國式數學教學模式并不是一時沖動之舉，而是經過多番研討最終決定的。在英國，主流觀念均極為贊同引進中國式數學教學模式。英國在歷史上也曾是一個數學大國，取得了很多輝煌成就。但時至今日，此種輝煌似乎早已淡去，風光不再。英國政府此次引進中國式數學教學模式無疑是抱著一個學習的態度而來的，我們無可厚非。在世界進程一體化的今天，教學模式也不應有國界。優秀的教學模式應為人類所共享。

針對英國引起中國式數學教學模式，國內亦有很多不同聲音。部分英國媒體認為，中國的學校教育等同于“考試工廠”，太過于注重分數，而不注重學生數學能力的發展。對于這一點，英國全國算術基金會負責人邁克·埃利科克則提出不同看法。他認為，對于英國的孩子而言，掌握基本的數學思想當然是非常重要的。不過要想真正實現這一點，還需通過不斷的反復練習和死記硬背方能最終實現。所以說，英國引進中國式數學教學模式的做法是勢在必行的。引進中國式數學教學模式是提高英國數學教育水平的重要舉措。

2.英國政府在小學階段引進中國式數學教學模式不能太過心急

雖然英國政府及公眾已然認識到本國數學教育存在的不足，并充分認識到中國式數學教學模式的優勢。但英國政府在小學階段引進中國式數學教學模式仍不能操之過急，應有條不紊的進行引進。以數學教師培訓為例，中國的小學數學教師長期身處中國式數學教學模式中，其教學經驗亦是通過長年累月的積累所形成的。

英國想要在短時間內通過教師培訓而獲得與中國式數學教師模式同等的教學質量顯然無法實現。在未來的小學數學教師培訓方面仍有很長一段時間的路要走。建議英國在加緊對本國小學數學教師進行培訓的同時，應通過教師交換的方式，讓更多中國小學數學教師去英國執教，將其先進的數學教學經驗帶到英國，讓更多中國的小學數學教師為英國小學數學教育事業發展做出貢獻。除此之外，英國在對小學數學教師進行培訓時，也可選派部分優秀數學教師到中國進行實地參觀和學習，讓更多英國小學數學教師真正認識到中國式小學數學教學模式的魅力所在。唯有如此，方能真正改變他們的傳統觀念，回國后積極采用中國式數學教學模式開展小學數學教育。

3.中國小學階段的數學教育模式亦應積極向英國小學學習

英國在小學階段的數學教育極為注重學生數學思維的發散，與我國的死記硬背式數學教育存在一定的不同。事實上，數學本身即是一種思維科學。離開思維的發散則很難具有數學創造力。英國在小學階段的數學教育模式在某種程度上而言，是亟需我們學習和借鑒的。

另外，英國的小學數學教學均是依據學生的具體數學能力進行分組，教師再根據不同小組的數學能力實施不同難度的數學教學內容。這樣的數學教學方式也同樣具有一定的先進性。我國目前所普遍實施的分層教學模式即是對此種教學模式的有益借鑒。這里需要注意的是，雖然我國教育界普遍提倡采用分層教學模式實施小學數學教學，但在具體的教學實踐中真正在課堂中踐行分層教學模式的數學教師卻并不多，大部分小學數學教師僅僅只是偶爾在課堂中踐行分層教學模式。為了更好的提高小學數學課堂教學質量，我們也完全可以積極借鑒英國在小學階段的分組教學模式，針對不同數學學習階段的學習采取不同難度的教學內容。雖然英國政府此次大范圍引起了中國式數學教學模式，但我們也無需得意忘形，認為英國小學階段的數學教學模式就如何落后。我們應取其精華棄其糟粕，吸取一些先進數學教學經驗為我所用。唯有如此，方能不斷提高我國的小學數學教育質量，進而讓更多國家學習、借鑒及運用我國的先進數學教學模式。

4.我國應借此機會積極向公眾傳播我國小學數學教育正能量

過去很長一段時間以來，我國很多社會公眾由于長期受到西方不良思潮的影響，過于崇洋媚外。很多人均偏頗的認為：國外的一切都是好的。國外的經濟是好的，國外的人是好的，國外的教育的好的。例如，有人認為，中國的小學數學教育太過于死板、機械，孩子的學習太苦了。一切學習均是為了高考，這樣的做法太過于殘酷。雖然數學學習非常努力，但長大后卻很難成為數學家。試想，在世界人口當中能真正成為數學家的人又有多少呢？對于一個國家而言，人口的整體數學水平如何亦是本國人口質量的重要體現。

英國政府本次普遍在小學教育階段引進中國式數學教育模式無疑是對國人一次很好的教育。我國政府及相關媒體應積極抓住本次契機，積極向國人傳遞正能量，讓國人清晰認識到我國數學教育的優點。讓更多國人支持中國式數學教學模式，讓中國式數學教學模式繼續在我國發揚光大，為國家培養出更多優秀的數學人才，不斷提高國民的整體數學素質。中國式數學教學模式的形成并不是一蹴而就的，它是在漫長的教育發展過程中逐漸形成的。之所以會形成這樣的數學教學模式，自然有其可取之處。所以說，政府和媒體應對其積極宣傳，讓更多國人逐步擺脫崇洋媚外思考，更加熱愛自己的祖國。這對于我國的人的現代化實現而言無疑亦具有一定促進作用。

三、結語

英國小學引進中國式數學教學模式是一種典型的拿來主義做法，也是對中國式數學教學模式的一種充分肯定。通過思考筆者認為，引進中國式數學教學模式是提高英國數學教育水平的重要舉措，英國政府在小學階段引進中國式數學教學模式不能太過心急，中國小學階段的數學教育模式亦應積極向英國小學學習，我國應借此機會積極向公眾傳播我國小學數學教育正能量。在未來，希望中英兩國可以在小學數學教育方式方面相互借鑒，不斷提升自身的小學數學教育質量。

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作者簡介：焦超宇（1988.5-）女，漢族，安徽省安慶市，在讀碩士，就讀學校：北京師范大學經濟與管理學院，研究方向：課程與教學論 。