行為主義學習理論對遠程教育的啟示

【摘要】文章簡要介紹了行為主義學習理論的基本觀點，結合現代遠程教育，闡述了行為主義學習理論與現代遠程教育的關系，論述了該學習理論對開展現代遠程教育在理論基礎、指導發展、優化教學中起到的作用。

【關鍵詞】行為主義學習理論 媒體信息刺激 媒體教學強化 現代遠程教育

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0006-01

現代遠程教育是現代教育技術學科中一個比較重要的領域，教育技術學是教育學的一個分支學科，現代遠程教育開啟了教育學發展史上一種新的教育形式。它不僅更新了教學內容在傳遞過程中的形態，而且更新了教學媒體在教育中的運用形式。毋庸置疑，現代遠程教育作為教育學的研究范疇，母體教育學理論為現代遠程教育提供了厚實的理論基礎?？v觀教育學理論，行為主義學習理論具有源遠流長的歷史，它為其他的教育學習理論奠定了一定的思想萌芽與理論基礎，同時也在一定程度上給遠程教育提供了一些參考與啟示。

行為主義是20世紀初起源于美國的一個心理學流派，它是由美國心理學家華生于1913年在巴普洛夫條件反射學說的基礎上，吸收桑代克的聯結主義學說教育理論而創立的，這種理論認為，“人類的一切行為，其構成的基本要素是反應，一切行為表現只是多種反應的組合?！币虼?，“只要能了解環境刺激與個體之間的關系，就可以設計并控制刺激，從而組成預期的復雜行為?！?行為主義學習理論的主要觀點如下：

1.學習的本質是“刺激—反應”之間聯結的形成

其中刺激是學習主體所在的特定環境，反應則是在刺激作用下主體的反應。學習者學到什么，學的效果如何取決于環境并受環境的控制，而不是由學習者主體自身所決定的。

2.聯結與強化在學習中有著重要的作用

對于一個已形成的刺激—反應聯結，如果在短時間內不斷強化，那么這個聯結就會變得更加牢固，也就意味著學習的效果就更好，因此強化是學習成功的關鍵因素。

3.學習過程是一種漸進的過程，認識事物應該要由部分到整體

按照行為主義學習理論的相關觀點，在遠程教育教學中，教學內容的傳遞以及教學行為的實現，關鍵在于教師和遠程學習者之間的反應，這也就是說，學習有賴于教師和學習者個體之間在適應遠程教育學習環境時，媒體知識符號信息刺激與自己的接受器官之間所建立的有機聯系。只有了解并掌握了教師和學習者個體與媒體信息刺激之間的能動與受動的關系，才能從真正意義上促進遠程教育教學和學習行為的實現。

在行為主義學習理論的支撐下，遠程教育教學過程可以看作是師生在媒體教學信息的刺激下，其個體器官做出一定的反應，從而形成特定的教學媒體聯結。同時，在媒體信息技術的支持下，不斷地給媒體教學刺激和主體行為反應之間施加強化，從而實現師生隔離下的遠程教育教學行為。

1.媒體教學聯結

行為主義學習理論認為學習是環境刺激與主體做出反應之間聯結的形成，遠程教育將是在媒體作用下教學分離的教學環境中，通過建立教師的“媒體教學刺激”和學習者的“媒體教學反應”二者之間的有效聯結。同時，在遠程教育中，需要借助一定的媒體技術觀察學習在學習過程外顯和內隱的行為反應，實時恰當地操作并控制時空隔離下的教學行為，從而實現知識的遠距離遷移。對于遠程教育研究者而言，只需要研究師生在媒體教學刺激之后所做出的行為反應以及媒體終端接受到的信息輸出之間規律性的關系，便能夠推斷“媒體刺激”與“遠程教育教學反應”的聯結模式，進而達到預測并控制媒體教學效果和師生教學行為的目的，因此遠程教育可以被簡化為一定的程式。

2.媒體教學強化

行為主義學習理論認為強化在學習中有著重要的作用。對于一個已形成的刺激—反應聯結，如果在短時間內不斷強化，那么這個聯結就會變得更加牢固。因此，我們可以大膽設想，遠程教育的媒體教學刺激與教學主體反應之間也存在著一種特殊的媒體強化現象，即凡是能夠使得師生教學行為反應頻率增加的媒體教學信息刺激稱為強化，利用媒體教學強化進而可以控制師生持續地開展教學行為。

行為主義學習理論在一定程度上為遠程教育的實現提動了一條操作性強的可行性路徑，但在實際的遠程教育教學過程中，由于遠程教育學習環境與傳統教學學習環境的特殊差異性以及知識傳遞的是時空間隔性。因此，在具體的遠程教育教學中，應該從學習環境、學習資源以及學習者這三個方面做不斷的調整與優化，爭取達到最理想的遠程教育教學效果。

1.設計學習環境

構建學習支持服務系統，要充分注意環境，即各種教學情景的設計，利用多媒體和網絡技術等手段，綜合運用多種方式，營造豐富的學習環境，創造各種刺激條件、安排多種刺激因素，以形成對學習者多方面、多角度的刺激和影響，實現并鞏固刺激—反應的理想聯結，從而改變學習者的行為。

2.學習資源的運用

“嵌入技術（embedded devices）”是用來描述教學設計者在設計遠程教育材料時所用的方法。常用的嵌入技術方法有：陳述學習目標、將學習任務分解成小的學習步驟、交互活動、案例、即時反饋、對重要知識點的總結和列舉、學習提示等。

3.學習者主體的實踐

首先，學習者主體應該知道明確的學習目標，通過自己設定學習預期從而達到課程學習的目的；其次，學習者應該重視練習的設計，在練習或作業中反復呈現課程的重點、難點內容，促進刺激—反應之間聯結的力量增強，不斷加深對這些內容的理解，還有應該加強對學習者的即時反饋，只有當學習者發現自己的反復練習給他帶來了滿意的效果時，這樣的練習才起到強化的作用，才是有意義的練習，才是有效的學習。

參考文獻：

[1]張春興.教育心理學[M].杭州：浙江人民教育出版社，1998.

[2]張亞斌.媒體學習情境結構：從行為主義到認知主義[J].網絡學習環境，2012（02）

作者簡介：白雪雙（1992.6-），漢族，陜西師范大學，研究生在讀，研究方向：課程與教學論。