新課改下高中物理實驗教學模式的研究

曹興斌

【摘要】物理實驗是高中教學中的重要組成部分，在新課程改革下，教師更是要通過物理實驗來培養學生的綜合素養。本文主要以新課程改革作為背景，探究了高中物理實驗教學模式的構建，希望能夠以此推動高中物理實驗課程的發展，提高教學質量。

【關鍵詞】新課改 物理實驗 教學模式

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0122-01

物理是一門建立在實驗基礎上的學科，在高中物理教學中，無論是學生對知識點的掌握還是對物理知識的實踐都離不開實驗。但是傳統高中物理教學中，教師將教學的重點都放在了提升學生應試能力上，忽視了物理實驗的重要性，甚至只是將其當做了完成教學任務的工具。

在新課程改革下，對高中物理教學提出了新的目標要求，要求教師在提高學生基礎知識的同時要培養學生的綜合素養。因此，在新課程改革中，我們必須要加強對高中物理實驗教學的研究，并以此不斷提升物理實驗教學的質量和效率。

一、突出學生主體性的教學模式

受到傳統教學方式的影響，教師一直處于教學中的主體地位，而物理實驗教學也被看作是了完成教學任務過程中的一項工作。在這種錯誤觀念的影響下，很多教師指選擇在課堂教學中進行簡單的實驗示范，讓學生通過觀察來記錄實驗過程和實驗結果。導致學生在整個實驗學習的過程中處于十分被動的狀態，根本無法體現出物理實驗的優勢。

在新課改下的高中物理實驗教學中，教師必須要改變師生之間的地位，讓學生成為教學中真正的主體，也就是要通過主體性的教學模式，將被動接受變為主動學習，用物理實驗的方式來提升學生的綜合素養。這就要求教師不再使用“灌輸式”的教學方式，而是通過引導的方式讓學生自己去進行物理實驗，掌握知識和原理。

例如，在學習“電磁感應”這一知識點時，教師就以了將學生分為幾個小組，并引導他們以小組為單位去觀察電磁感應中的現象，并結合之前所學習的知識內容對現象進行探討和研究，了解其中所包含的原理。這種形式可以讓學生充分發揮自主學習的水平，真正體現出物理實驗教學的優勢。

二、嘗試探究式的實驗教學模式

探究式的教學式是以問題作為中心，讓學生結合自己所學的內容模仿科學家發現問題和解決問題的探究過程掌握相關知識點的發展。探究式的學習方法充分發揮了學生的主體性，可以有效提升學生的自主學習能力、創新意識和發展意識。因此，在進行高中物理實驗教學中，教師可以通過探究式的教學方式來激發學生的思維，讓他們成為實驗過程中的探索者，掌握知識，提升能力水平。

但是，在目前物理的實驗教學中，探究式的教學仍然處于發展階段，很多教師和學生都還不能正確的認識探究式教學的實質。甚至有些教師認為，物理實驗教學中的探究性學習就是讓學生自己去動手進行一些實驗的操作。在這種錯誤的觀點下，很多教師在教學中無論實驗是什么內容都要要求學生親自去進行嘗試，反而嚴重影響了教學的效率。因此，教師在探究式的教學中，必須要正確把握探究式教學的本質，合理運用探究式教學手段，并結合教學中的實際情況來選擇探究式教學的內容，提高實驗教學質量。

三、采用開放式的實驗教學模式

開放式的教學模式是通過建造一個開放的教學環境來促使學生進行主動學習的過教學模式。開放性教學模式能夠為學生提供一個輕松愉快的學習氛圍，有利于他們在學習過程中的積極性和主動性。開放式的教學方式與傳統實驗教學方式的最大區別就是能夠讓學生在實驗過程中充分發揮自己的想象力，將實驗過程變成一個自主探索的過程，從多個角度來對實驗的內容進行探討，并設計合理的實驗方式。我們甚至可以認為，開放式的教學模式不僅僅是一種教學方法，更是新課程改革中的重要教學理念。

例如在學習《勻變速直線運動的速度與時間的關系》這一節時，教師可以鼓勵學生脫離課本，采用多樣化的教學方式去進行實驗，具體來說，就是要讓學生按照不同的測量方式來找到速度與實踐的關系，達到實驗研究的目的，熟練掌握該章節的知識點，正確認識到勻變速直線運動中速度和時間的關系，并學會運用。

當然，開放式的教學模式實際操作起來并不是一件容易的事情。在學生完成每一個實驗時，教師都要進行認真的觀察，防止他們因為操作上的失誤破壞實驗器材或是直接威脅到自己的安全。另外，教師還需要在學生實驗之前按照學生的構思為他們準備好實驗需要用到的器材，保證學生可以根據自己的想法進行實驗操作，并設計具有創新意義的教學手段。

無論是哪種教學模式都具有其優勢和局限性，這就需要教師能夠在教學中進行不斷的嘗試和探究，盡可能的發揮出教學模式中的優點，避免出現適得其反的效果。除此之外，新課程改革下的物理實驗教學模式不僅僅只有這三種，教師要結合教學中的實際情況，找到更多有效的教學模式，提升高中物理實驗教學的質量，落實新課程標準中的要求，推動高中物理實驗課程質量的提升。

參考文獻：

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