高職學生管理會計學科能力素質培養

施吉菲 趙嘉寧

【摘要】：互聯網時代信息革命進程持續快速演進，物聯網、云計算、大數據、人工智能等技術廣泛滲透于經濟社會的各個領域，傳統工業體系分化變革促使國際分工和國際貿易格局重構，會計專業職能由傳統核算型向管理型轉變。本文對時代特征下提高綜合性交叉學科教學質量，培養創新型復合型人才的高職高專教育改革進行了研究與探討。

【關鍵詞】：管理會計；虛擬情境教學；能力素質培養

一、互聯網時代對管理會計人才能力素質的要求

管理會計兼顧“管理”和“會計”職能，是從傳統會計中分離出來與財務會計并列的、著重為企業改善經營管理、提高經濟效益服務的一個企業會計分支。財務人員面臨的商業環境日趨復雜，其單純的會計核算職能逐漸被計算機或人工智能替代，預測或決策職能會成為財務工作的重要部分。以CMA（CertifiedManagementAccountant）美國注冊管理會計師認證標準為例，除學科基本知識技能外，對管理會計人才形成5個模塊28項能力素質框架要求。財政部《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》提出“推進管理會計廣泛應用，加快推進管理會計人才培養，力爭到2020年培養3萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才”，彰顯我國在經濟發展方式的轉變、供給側結構性改革的推進、國有企業改革的深化和資本市場的發展階段對管理會計人才提出加快培養、創新發展的更高的要求。

二、我國高職教育對管理會計人才培養的現狀

我國高職財會專業形成以校企合作為切入點、以企業崗位需求為導向和以職業能力培養為核心的課程體系，旨在培養精核算、懂管理、知經營的高端技能型人才，但從學生培養狀況觀察仍存在缺失。

1.學科綜合能力不強

管理會計是一門將現代化管理與會計融為一體的綜合性交叉學科，內容涉及會計學、管理學、經濟數學、統計學等多門學科，以湖南交通職業技術學院會計專業為例，管理會計實務開設在第二學年，與財務會計實務、成本會計實務同期，學生在第一學年學習的專業課程僅有會計基礎，不具備將統計技術、財務管理相融合的學科基礎，尤其是統計基礎的匱乏使得學生對這門課程難以理解和掌握。

2.實踐操作缺乏

管理會計人員要善于利用數據挖掘和分析出有價值的信息，這樣才能為企業經營管理提供可靠的科學依據，為重大戰略和投資決策出謀劃策。初級人員必須熟練使用計劃決策模型和財務管理軟件，能及時提供規范的管理會計報告。在實際教學中，教師往往受到教學資料的限制而進行單純的理論講授，學生陷于被動學習，對模型和公式死記硬背、生搬硬套，缺乏分析能力的培養。在各類教材中引用的案例整體連貫性差，與企業實際相脫離，學生無法實現活學即用，影響其技能的提高與運用。

3.能力素質培養不夠

高職教學不僅需要提高學生的擴展能力，淡化專業意識，注重崗位工作能力，實現知識能力與職業素養的同步提高，實現學校與社會、企業的高度融合，而且需要培養學生的創新意識。創新是保證經濟持續健康發展的關鍵，創新管理是管理會計在互聯網時代下發展的方向。目前單一落后的教學形式和手段局限了學生創新思維和國際經濟視野的拓展，缺乏職業能力素質的綜合培養，學校教育與職業教育脫節。

三、順應時代節奏，加快教學改革步伐

國務院的《深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》與教育部的《高職教育創新發展行動計劃》，旨在推動高等教育的綜合改革，跟進黨的十八大對創新創業人才培養的重要部署。如何順應“互聯網+”的發展趨勢，運用應用信息技術改造傳統教學模式，促成高職學生管理會計學科能力素質培養的提質增效，筆者經過長期教學實踐有以下思考：

1.采取“虛擬情境”教學模式

情境學習理論認為，學習不僅是一個個體性的意義建構的心理過程，更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。學生與學習環境在交互過程中構建的認識成為他們適應變化發展環境的能力基礎。必須采取虛擬情境教學模式讓學生在應用情境中學習，從而樹立正確的身份和角色意識，結合認知性任務實現主動學習和深入研究，增強教學效果。管理會計課程進行“虛擬情境”教學時需要：（1）注意區分角色的不同管理會計工作是企業管理信息系統的重要組成部分，通過成本確定和成本計算、決策規劃分析、計劃預算的編制、執行預算并對執行過程和結果進行評價，達到控制提高管理效益的目的，服務于企業管理功能。在角色上應與以交易為對象，通過會計程序為企業外部的利益相關者提供財務報告和決策信息的財務會計工作進行區分，同時與以資金籌集與使用為主要對象，對企業籌資、投資進行分析控制的財務管理工作進行區分。教師要正確設計案例場景，引導學生按不同部門或不同競爭企業分組討論，站在管理者角度進行預測與決策，完成管理會計職能。（2）引入ERP沙盤模擬教學隨著互聯網的飛速發展，ERP（EnterpriseResourcePlan-ning），即企業資源計劃與IT技術充分結合，成為企業管理水平和整體競爭力提高的先進管理方法與理念，以統一的數據庫和信息技術架構實現企業各部門的信息無縫集成，加速企業信息的傳導與溝通而達到提高效率的目的。ERP沙盤是一個模擬企業經營的工具，學生通過ERP沙盤如同置身于真實的經營情境，體驗公司的動態管理、實時控制、財務循環、資源物資流動，在預測銷售、長期投資決策、編制全面預算、成本費用控制、考核評價五個主要實踐環節學習中增強實際操作能力，實現“知”與“行”相結合，將知識內化與外化。

2.其他管理會計軟件學習

國內管理會計軟件寄生于成熟的財務核算軟件上，目前最廣為使用的為用友UFERP-M、金蝶“K3”、金算盤等，是企業實現信息收集、加工的工具，旨在為企業提供經濟活動的事后服務。但管理會計要實現預測、決策功能，則需要擴大數據來源，在原有的結構上增加科目、項目預算管理和財務分析模塊。管理會計軟件與企業管理高度融合需要不斷實踐才能形成具有企業特色適合其發展的全面預算系統及財務報告模型，只有熟悉掌握平衡計分卡、戰略地圖和作業成本法的具體應用方法與技巧，才能為開發創新奠定思維基礎。實踐工具的學習能有效彌補教學資料的不足，具有直觀和互動性，激發學生自主研究的欲望，發展學生的思維。

3.合理設置多樣化考核形式內容

要將學生的創新意識培養和創新思維養成融入教育教學的全過程，首先必須改變單一的考核形式和教條化的考試內容，積極探索不同類型的學習成果體現，例如：ERP沙盤綜合實訓報告、管理會計軟件應用與設計開發、CMA認證項目學習、創業基地管理成果、研究論文等學習成果都可以轉換計入綜合成績。其次，教師必須將自己正確定位為學生學習成果的忠實記錄者，及時跟進各組的分析討論、研究工作進程，指導學生進行階段性學習總結，引導學生實現創新研究和跨學科研究。改變以往“以考論學”的僵化觀念，圍繞學生運用知識分析、解決問題的能力，促使學習主體作用得到真正發揮，有效提高學生對管理會計課程知識和實踐技能的獲取能力，建設性地培養學生的批判性和創造性思維，進一步激發他們的創新靈感。

參考文獻：

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[2]宋小萍.利用沙盤工具改進《管理會計》實踐教學的探析[J].商業會計，2013（1）.