談談轉變后進生的有效策略

彭容

教育教學中，老師們最勞神費力的事不是培養優生，而是在轉變班級的后進生上。后進生，顧名思義，就是在素質教育發展的某一方面或所有方面相對滯后的學生。最突出的表現在行為習慣差，學習成績落后。他們往往表現在紀律觀念淡薄，基礎知識較差，理解能力低下，接受新事物的能力不強，上課注意力不集中，對學習缺乏興趣等方面。究其原因，有智力因素，但更多的是非智力因素的影響。老師們常?；ù罅繒r間在這部分孩子身上：課堂關注他們學懂了多少，課后還得花大把時間在他們的作業輔導和糾錯上。即便這樣，這些學生還是班級中的差生。同事們聚在一起，也會不由自主地談起某某的教育是件多么令人頭疼的事情。學校對班級、對老師的業績考核，也總是把教育教學成績作為衡量教育水平的一把標尺。那么，怎樣才能有效地轉變班級后進生，成了大家一直關注的問題。

要轉變班級后進生，我們得認真分析這些孩子們身上表現出來的共性與個性。概括起來，集中表現在以下幾個方面：

一、缺乏自信

這是后進生最主要的表現。班級孩子一起學習，一部分孩子總是落后于他人。漸漸地，這部分孩子不僅表現在學習上感覺自己不行，生活上也變得不夠自信。有時做事，哪怕是一些小事，也不能欣然接受。遇上一點困難，便首先認定自己不能解決而選擇退縮。這部分孩子說話、做事，總是小心翼翼，畏畏縮縮，生怕他人嘲笑。

二、缺乏科學的學習方法

后進生身上，都有一個共性，就是沒有掌握科學的、適合自己的學習方法。這部分孩子聽課總是不專注，學習上，除了讀，就是抄。讀來讀去理解不了，抄來抄去運用不了。他們的學習目的不為自身學會知識，而是為了應付老師，敷衍家長。一旦可以不做作業，他們如釋重負，暗自慶幸，悠哉樂哉！

三、缺乏鍛煉機會

班級后進生，往往得到鍛煉的機會不多。課堂上，簡單的問題，舉手人太多，沒機會回答。就是回答起來，聲音還不夠洪亮，語言也不及他人流暢，怎么說都不及他人，索性懶得舉手。即便老師點名抽問，此時往往神情恍惚，心也沒在回答的問題上，回答問題不知所云。復雜點的事情，自己在心中早已認定自己不可能做好。于是更是避而遠之，生怕與之拉上關系。他們在班級里，要么是個默默無聞、循規蹈矩的老實人，要么就是老師眨個眼皮子時間就給擺出事端來的搗蛋鬼。每天的學習時間都是不少的，但這些孩子打發時間的方式，要么發呆，要么搗亂。他們總是缺乏在各類實踐活動中鍛煉自我的機會。

針對后進生的這些表現，想要切實轉變他們，我認為可以學習從以下幾個方面入手：

一、培養自信

美國作家愛默生說過：“自信是成功的第一秘訣?！弊孕?，就是自己相信自己，在面臨苦難時不灰心，始終堅持自己的目標努力奮斗。愛迪生一生進行了大量的發明創造，但也經歷了無數次的失敗與挫折。如果他在失敗時懷疑了自己，就不可能有如此之大的成就了。身為教育工作者，要幫助后進生樹立自信，引導他們認識到“我能行！”可以從孩子們的參與活動，課堂答問以及平時說話、走路等方面，幫助他們站出自信、走出自信、說出自信。

二、提供鍛煉的舞臺

成長鍛煉的舞臺，不是優生的專利。每一個孩子在教育活動中，都應該享有平等的鍛煉機會。后進生，總有他們差的理由。我們要想真正轉化他們，必須學會揚長避短。老師應先清楚地了解這些后進生的認知水平、興趣、愛好與特長。細心發掘他們身上的閃光點，努力挖掘他們身上的才能。分配任務時因材施教，盡量讓每一個孩子都能跳一跳就可摘到香甜的桃子。讓他們在適合自身的活動中彰顯個性，從而激發他們參與活動的積極主動性。

三、教給科學的學習方法

學源于思，思源與疑。死記硬背得不到真知識，投機取巧學不到真本領。教給后進生科學的學習方法，對他們獲取知識起到至關重要的作用。學習方法，囊括的范疇很廣，包括課前預習，課堂聽課、思考提問、課中筆記，課后作業，復習鞏固，課外拓展，實踐活動等一系列學習過程。聽課要專注，讀書要思考，作業要認真，識字要巧記，知識要整理，練習要舉一反三等等，都需要老師們在日常的教育教學中一步步地用心引導。而學習時精力集中，養成良好的學習習慣，是節省學習時間、提高學習效率的最基本方法。在教學中，老師們應引導學生養成良好學習習慣，并將這些好習慣加以鞏固，真正形成孩子們的個人習慣。學生的學習習慣，要有課前預習的習慣。就是運用自己的認知水平，去自主獲取新知識，發現新問題。學生的學習習慣，要有課中記筆記的習慣。好記性不如爛筆頭，課堂上把學習重點記錄下來，課后復習就不在茫然。學生的學習習慣，要有課后及時復習整理的習慣?！皽毓识??！币胨鶎W知識形成體系，把書本知識內化為自己的知識，就必須重視學生課后復習這一習慣的培養。

四、落實“幫扶”政策

后進生的學習稍微滯后，學習上需要得到更多的幫助。在班級中，要落實好“一幫一”的幫扶政策。小老師不用是班里成績最好的，但一定要選擇認真負責的孩子來擔當。讓他們在學習過程中，共同進步。

五、找到自我存在感

班級是大家的，后進生也是班級里的一員。班級管理，分工明確，讓人人有事做，事事有人做。每一個后進生，同樣是班級的管理者。這樣，他們在集體中，總會找到自我存在的價值。

沒有永恒的后進生，只要我們真正走進他們的內心世界，用心去關愛他們，他們也會愛上學習，養成良好習慣的。