高職院校校企合作模式的實踐探索

一、當前校企合作的困境是什么

（一）發展階段一校一企的局限

在目前已形成的校企合作中，大多是學校為求生存、求發展，而主動向企業界尋求合作伙伴，而主動來尋求與學校合作辦學的企業少而又少，多數企業給予學校的資助，亦都停留在教學設備捐助、實習基地提供、員工培訓等的合作。這種合作，離真正意義上的校企合作教育目標—建立起一個可持續發展的校企學合作教育的良性循環機制，實現教育資源的優化組合，將高職教育資源的勢能轉化為推動經濟增長的動力，實現辦學的整體效益，相去甚遠。

（二）企業利益如何兼顧

校企雙方對利益的認同是有差異的，企業追求的是生產和經營的利潤，學校追求的是人才培養的質量。由于學校教育規律與企業生產規律的差異性、合作效益的滯后性、教育產品的長周期性以及合作過程的風險性，合作雙方在利益機制上常常不能達成一致。防止學校急功近利的人才培養觀，保證學校的教育質量，把市場的短周期性和教育及人才培養的長遠性有效地結合起來，使校企合作不僅滿足企業當前的需要，還要滿足企業長遠發展的需要，也是高職院校與企業合作中急需解決的問題和矛盾。

（三）學校教學模式的局限

學校往往容易偏離合作教育的本質目標?！敖虒W做合一”是高職教育校企合作模式追求的本質所在。而以學校為主的校企合作模式，則是追求各種“證書”的獲取和各種等級考試的層次，實踐性教學效率低，學生進行默會知識（個人化的、實踐性的知識）學習的比重小，使得學生常常在拿到幾個證書的情況下，卻看不懂線路圖，不知如何處理工作，這就使合作教育偏離了原來的本質內涵和目標。

二、國內外成功校企合作模式之借鑒

（一）新加坡教學工廠

它是一種將先進的教學設備、真實的企業環境引入學校并與學校教學有效融合，形成學校、實訓基地、企業三位一體的綜合性教學模式。學院、培訓中心和企業三元合一的先進理念。即將實際的企業環境引入教學環境中，建起環境逼真、設備完善、技術先進的教學工廠。學生在既是教學導師又是項目工程師的帶領下，既當學生又當員工；既接受完整有效的理論知識的教學，又接受來自“教學工廠”行之有效的實操培訓。產教融合，合作雙贏。借助企業項目和科研項目的平臺，學校與企業建立了親密關系，工廠為學校提供先進設備和實踐實習，學校則為企業解決難題或設計產品，給企業帶來經濟效益。

（二）英國現代學徒制

英國政府積極倡導和推進的現代學徒制，幾乎完全建立在對職業能力的需求導向上，摒棄了對于某一特殊工種的單純技術學習。學徒與雇主簽訂學徒工合同，是接受正規系統培訓的雇員，必須由雇主支付工資。他們一般每周去培訓方學習一天（學院或商業公司），每周正常工作4天或以上。具有統一的學習框架，規定每年不低于280小時的學習內容，其中包括“對理論知識的學習，包含對職業領域與主題的理解”、“工作能力的評估，包含對學徒生是否能勝任核心工作內容的評估鑒定”和“語言，數學以及IT知識等基礎領域的技能學習”。

（三）上海商學院產教融合

上海商學院與百聯集團產教融合，緊貼產業，全方位合作，喜達屋（洲際集團）上海商學院專業教學，進行校企合作，建立長效機制。其中產教融合比較成功的酒店管理專業為例，長期合作的主要伙伴有：喜來登、瑞吉、 W酒店、福朋、威斯汀、香格里拉、四季等酒店品牌。

1.產教合作方案的特點

合作方案的三個關鍵之一，起點聯合招生。首先企業提出人才需求，其次，學校納入招生計劃，校企聯合進行招生；最后學校發放錄取通知。關鍵之二，過程工學結合。學校先確定培養目標，確定專業課程，再進行組織師資隊伍，建設實習基地，使實驗實訓條件與培養能力相匹配。最后負責學習評價。關鍵之三，小結定向就業。學校發放文憑，企業接受學生，共同總結規劃。

2.產教合作之成效

三個利益相關者之一企業，企業可以儲備穩定人力資源和降低人力資源成本；利益相關者之二學校，學校既改善了校內實訓條件，又擁有穩定校外實習基地，同時還引進企業標準和教師，改革了學校教學模式，做到了四“實”，課標“實”、教師 “實”、內容“實”和環境“實”。利益相關者之三學生，學生能享受獎學金、享受實習津貼和享受頂崗實習待遇，最終獲得就業崗位和未來發展空間。

三、探索校企合作模式之啟示

（一）產教融合，企業主導

產教融合和校企合作是培養應用型人才的必經之路，也是創新人才培養模式的必要環節。企業主導型的校企合作模式在目前我國的實踐較少，這種模式的主要方式有校企一體、共建實訓基地等。主要是以企業為主，根據企業發展的實際需要來定點、定量培訓一定的技術人才。采取的形式有企業投入較大比例的人力物力，或者是完全由企業出資，邀請學校的專家學者來給學生進行理論知識的傳授等。這種類型的人才培養更具主動性與針對性。

（二）雙主體合作，長效機制

所謂的雙主體合作，就是學校和企業共擔型的。在這種模式中，企業的合作意愿較為強烈，與學校共同承擔教育責任，主要表現在：學校主要教授理論知識，而企業通過提供場地、設備、技術人員擔任學生實踐教師以承擔主要的技術實踐與訓練的責任。通過相互合作，達到促進學生理論與實踐知識共同進步的目的。由于這這種合作方式具有較強的實踐性，因此，受到很多高職院校和師生的歡迎，也逐漸成為我國高職校企合作的主要模式。

（三）合作雙贏，構建法律保障體系

建立符合雙方利益的校企合作模式并不難，難的是建成以后，如何促使其健康持久穩定的運行。因此，構建有效的校企合作模式，就要求我們必須構建一套剛性制約機制的法律保障體系，要把企業參與職業教育，上升為國家法律，以此，對校企合作加以保證。我國應借鑒國外的成功經驗，（例如德國十分重視職教立法，充分運用國家政權的力量，通過立法手段，在不同時期制定有利于職教發展的措施。） 我國也應不斷完善職業教育法，修改現有的法規，添加校企合作的相關法律條款，確保校企合作的法律責任得到落實。因此，只有加強校企合作模式的運行機制建設，才能實現真正意義上的“雙贏”校企合作，并且也只有“雙贏”的合作才能是持久的、鞏固的。

作者簡介：

王春棉，女，漢族，助教，金融學專業，研究方向主要是企業財務管理和證券投資。