中學語文教學讀寫相依互進

劉建山

可以說語文學科是一把鎖，只有開啟了它，才能學好其他各門學科。那么開啟這把鎖的鑰匙是什么呢？語文教育過程中要發展聽、說、讀、寫四方面的能力，這是語文教育的主要任務。而其中聽、說能力固然重要，也應下力氣培養和提高，但畢竟漢語是我們的母語，在現實生活中的大量時間和眾多場合隨時都可進行實踐和訓練，與此相反，讀、寫能力則要在一定的識字基礎上，主要靠上學之后養成。加之讀、寫能力的培養也更困難些，所以在實際的教育中，讀寫能力的學習和訓練要花費更多的時間和精力。

讀與寫是語文教學的雙翅，讀寫比翼齊飛，方能鵬程萬里。讀是基礎，寫是發展，寫有利于增強閱讀的興趣，讀則能促進寫作的提高；讀和寫是互相滲透，不可分割的。

首先，閱讀能積累豐富的寫作材料讓學生感到作文好做。平時學生不注意積累寫作材料，“巧媳婦難為無米之炊”，教師應抓住學生讀書興趣，讓學生多讀書，學生隨著積累的增多，學生發現自己原來并不是“無話可說”，而是大有文章可作。如學習《花未眠》，學生通過細讀品味，知道生活中處處存在美，只是平時沒有用心體察?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，只要做生活中的有心人，就會有許多“活水”噴涌而至，就容易寫出見解新穎獨特的好文章。其次，閱讀是提高學生寫作文水平的基礎。大文豪魯迅說得好：“文章怎么做，我說不出，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法”。書讀多了，胸中列書萬卷，視野隨之開闊，在寫作時，就會構思，就會譴詞造句，語言就會如“萬斛泉水，滔滔汩汩，不擇而出”。葉圣陶先生說：“學生讀得好，才能寫得好?！薄伴喿x得其方，寫作之能力亦即隨而增長”。

因而，閱讀可以使學生開拓視野，積累知識，發展智力，提高文化素質，為學生寫作提供許多良好的文章樣式。

總之，語文教學中，如果強調寫作而忽視了閱讀，寫作就會陷入盲目性，但如果強調閱讀而忽視了寫作，閱讀也會失去有效的鞏固和檢驗的機會。

那么，語文教學中要想實現讀寫的有機結合就要求做好以下幾點：

一、教會閱讀，在把握文路中學會感悟

語文閱讀教學中，教會學生在閱讀中，把握文路，就是要循著作者的思路去閱讀。這是一種以清楚作者寫什么、為什么寫、怎樣寫和為什么這樣寫為目的的，是從作者寫的角度來感知和理解課文的方法。它不僅可以使學生在閱讀中感受到作者構思的過程，清楚作者的寫作動機，理解作者對材料的處理，對語言和寫作技法的運用以及對篇章結構的安排，透悟字里行間傳遞的情感信息，準確把握文章思想脈搏，還可以促使學生從滿足自身寫作需要的角度去感悟，去發掘，從中獲得構思、立意、謀篇、寫法和語言運用等諸多方面的啟發和暗示。這種閱讀理解課文的方法，把學生快速、高效、準確、透徹理解和感知課文的需求同滿足自身寫作需求給統一起來，實現了在課文理解過程中讀寫的有機結合。

二、教會積累，在信息處理中發掘資源

語文材料中的課文，文章品類編選齊全，生活領域涉及廣泛，思想情感蘊藉豐富，語言、寫法準備充裕，在指導學生學習寫作方面表現出其強大的信息資源優勢。歸納起來，課文中所包含的寫作信息主要表現為語言詞匯，寫作方法、觀點理念、思想情感和知識信息五大類型。教學中，如果我們能夠著眼于滿足學生的需要，從這五個方面引導他們去思考：課文中的哪些詞語和句子自己有必要去積累？課文中哪些寫法值得自己去借鑒？課文中的哪些觀點和理念可以引鑒為自己文章立意的基礎？課文中哪些內容可以在自己的哪些作文中作為素材？并在科學的方法上給其以指導，讓其通過自覺的感悟、積極的合作和廣泛的交流實現對課文中豐富的寫作資源的發掘和積累。

三、巧用教材，選準讀寫的結合點、教會創新、在讀寫結合中發展個性

在語文教材的每篇課文中，都蘊藏著豐富的對學生實施創新教育的資源。采用讀寫結合的方式，對學生進行創造性思維的培養，不失為一種好的方法。教學中，只要我們能夠把握時機，巧用教材，選準讀寫的結合點，經常性地去鼓勵和指導學生進行諸如一題多寫、仿寫、改寫、擴寫、續寫、想象寫、拓展寫、插補寫、切換寫、思路變向寫、觀點批判寫等不同形式的具有創新性且富有個性色彩的寫作練習活動，就一定能使學生的創造性思維能力從中得到培養和鍛煉，從而達到我們在讀寫結合中實施創新教育之目的。

總之，教師在讀寫教學過程中，應結合學生實際，利用各種手段，讓全體學生都自覺地活動起來，讓每個學生的各種感觀都參與到活動中去。充分發揮其主體作用，激發其興趣，培養實踐能力和創新精神，就能不斷提高學生的語文素養和能力。