探究式教學在初中英語教學中的運用

劉娟

隨著我國基礎教育改革的深入實施，初中課改也越來越成為教育工作者思考的重要問題。探究式教學是新課程改革實施以來初中英語教學的全新模式，旨在將英語課堂中的主動權由老師歸還給學生，引導學生圍繞教學內容展開自主探究和合作探究，對于培養學生的自主學習精神和自主學習能力具有十分重要的意義。但是，目前對于探究式教學在初中英語教學中應用的仍然顯得不足，缺乏實際參考價值。因此本文就將結合初中英語具體教學案例，對探究式教學在初中英語教學中的運用展開說明。

【關鍵詞】探究式教學；初中英語教學

1 研究原因

教育是人才培養的基礎，初中英語教育作為基礎教育體系中的基礎性學科，其重要性不言而喻。社會發展要求初中英語教育必須與時俱進，以滿足未來社會的人才要求。此外，我國現有的初中英語教學模式在多年實踐中也逐步暴露出了一些問題，主要表現為：教學模式單一，以老師的知識性灌輸為主，缺乏問題導向意識，材料脫離實際，難以調動學生的學習興趣；師生關系上，教學始終處于老師到學生的單向度傳授，學生缺少對教學的主動參與，學生間同樣缺少互動。這些問題直接導致了學生對英語的學習熱情下降，自主性難以得到發揮；對知識的運用能力受到制約，不能以知識更好的服務生活；缺乏對知識的批判性思考能力，創造性運用及創新性思維不足；缺乏合作意識，難以適應分工日益細化的社會現實。所以，作者結合自身教學實踐，對初中英語教學探究式學習進行一些初步探討，以提供一些材料經驗，助推探究式學習早日推廣。

2 探究式教學的重點及意義

初中英語探究式教學區別于以往英語教學的最大特點就在于，將英語課堂的主動權充分交還給學生，引導學生根據教學內容展開合作探究、自主探究。教學目標也由單一的知識性目標向培養學生多種能力素養轉變。教育作為一項系統化工程，對其改革必須標本兼顧。所以對初中英語教學探究式學習的討論同樣應在兩個維度進行。首先是外在的初中英語教學探究式學習的新型教學模式，針對傳統課堂進行改革，增強學生在課堂上的參與和探究；其次是維系這一外在模式的新型師生角色和關系，在這一過程中，教師應由傳授者、權威性的角色向引導者的角色轉變，把英語課堂的主體性充分還給學生。當然，這并不意味著對學生課堂行為的放任，而是適時給予學生以啟發和引導，創設生活化的問題情境以啟迪學生思維。

首先，探究式學習通過情境創設、問題引入解決了長久以來初中英語教學與學生生活現實相脫離的問題。這一模式可以喚起學生學習興趣，探索欲望，從而引導學生培養自主學習精神；提高學生以英語知識解決現實問題的能力，實現以知識影響現實生活的目的。其次，通過學生自主探究，合作交流的過程，對從小培養學生自主學習能力、合作解決問題能力大有裨益。這也符合分工日益細化，知識爆炸增長的現代社會對高素質人才的基本要求。再者，通過最后反思總結的階段使英語老師不再成為知識權威的化身；鼓勵學生大膽質疑、創新，真正成為知識的主人而非教條的奴隸。新型師生關系的構建，也必將有利于和諧課堂的構建，拉近師生距離，增進彼此信任與了解，極大提高教學效率。

3 初中英語探究式教學案例分析——以“醫院交際英語”教學為例

3.1 教學目標分析

本課程根據新課程標準設置了多層次的教學目標，包括課程總體目標，知識目標、能力目標、情感態度與價值觀目標。課程總體目標：通過全部課程學習和課后訓練，學生能夠獲取課程標準所要求的情景對話的必備語言知識，掌握必備的語言表達技能，具體來講，這些語言知識和語言技能目標包括：知識目標層面，能夠掌握一些常見疾病詞匯，諸如感冒、發燒、嗓子疼、背疼、胃疼、頭疼、牙疼、咳嗽等的詞匯拼寫、詞匯含義、詞匯區分；其次能夠進行一些對病人進行關心的建議性英語表達，例如，躺下休息、喝一些熱蜂蜜水，看牙醫、吃藥等等；還要能夠與醫生進行一些表達自身健康狀況的表達，例如你怎么了，我生了什么病，我感覺怎么樣，以及一些醫生的醫囑表達，例如你應該怎樣，你不該怎樣等等；知識性教學目標之外還有一些能力性目標：首先，能夠流暢準確地就人的身體狀況進行說明并提出一些針對性建議，其次能夠在英語環境中扮演醫生和病人的角色并進行相應對話。最后還有一些道德目標：首先，通過角色扮演和小組合作，提升團隊合作能力和合作探究能力，其次能夠對自身及家人健康進行一些有效關注，讓孩子從初中會關心家人。

3.2 教學過程設計

（1）情境引入部分：師生間進行簡單問候，拉近彼此情感距離，根據課堂的“醫院情境”進行一些情境引入，激發學生的學習興趣和探究熱情，簡單向學生介紹一些課程的背景性知識，讓學生課前有所聯想，課中就有話可說。

（2）課程知識準備部分：通過老師與學生間的一些肢體語言演示，幫助學生熟悉一些常見疾病的英語詞匯表達，老師與學生就一些疾病進行肢體上的表演，讓學生猜測相應的英語表達，從而調動課堂氣氛，激發學生興趣，讓學生做中學，在學中樂，在樂中進步，進而鞏固詞匯掌握。

（3）學生間采取小組合作的形式進行醫院對話情境模擬，小組內部可以根據醫院情境自主選擇對話內容，對話方式，并在全班面前進行表演展示，展示過后由學生和老師就表演對話中所暴露出的問題進行評價反思

（4）對課堂教學內容進行總結，幫助學生回顧課堂教學思路，可以采取一些卡片幫助學生記憶課堂上所講授的重要詞匯，并采取句子配對游戲或句子接龍游戲幫助學生鞏固一些醫院中常用的句法表達。最后為學生講述一兩條健康知識常識，并布置學生課后與父母進行健康對話實現教學知情意目標相統一。

4 總結

初中英語教學的探究式學習是近年一線教師及眾多教育專家在實踐、科研中，把握未來初中英語教育發展方向所達成的共識。然而對其體系化研究仍然處于完善階段，對其的推行更是處于起步階段，任重道遠。初中英語老師要積極實踐探究式教學，提高初中英語教學水平。

參考文獻

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作者單位

貴州省鳳岡縣蜂巖中學 貴州省鳳岡縣 564215