高中英語分層教學的嘗試

王新娟

傳統高中英語教學中實行統一化、整體性教育，缺乏對學生興趣愛好、個體差異、認知特點等因素的審視，日常教學活動無層次、無差異，有悖于學生個體發展訴求，無法提高學生主觀能動性也無法發揮學生個體潛能。鑒此于，分層教學模式有待于付諸高中英語教學活動，即根據學生個體差異實施分級教學管理，并對不同的管理級別再進行分層遞進教學，以此提高學生主觀能動性，發揮學生個體潛能，全面提升教學效率。

【關鍵詞】分層；英語；高中；教學；策略

1 第一層，提高學生學習興趣。

興趣是引發學子學習積極性的源動力，同時興趣也是引導學生積極參與教學活動的關鍵因素。高中英語教學中實施分層遞進教學的“第一層”就應該落實在興趣教學中。高中英語教學中，為提升學生學習興趣就要求教師在日常教學中，改變其課堂掌控者角色定位，尊重學生主體性及個體差異，積極引導學生參與教學活動。高中英語教學中激發學生學習興趣可以從以下幾點入手。

1.1 創設教學情景激發興趣

英語實際教學過程中，為了“終身學習”思想落到實處，為培養其學生學習習慣，起首就應該為教學活動提供一個宜人的教學及學習環境，以此激發學生主觀能動性，這就需要教師綜合教育資源，并優化資源配置從而創設出一個良好的學習情境，增強教學趣味性。

譬如學習“What are you doing for vacation”時，教師首先可以向學生播放有關假期生活的影視資料及音頻，以此提高學生的學習興趣，并乘勢推動教學進行，教師可先要求學生結合生活實際“Say something about your vacation”，學生根據自身體驗及影視資料的提示，大多都能說上一兩句。諸如，“I have a good travel and feeling very happy”，“I take part in a English summer camp”，隨后教師通過表揚鼓勵學生深入研究學習?？偠灾?，高中英語教學中，教師應該合理利用教學資源調動學生學習興趣。

1.2 實施合作學習，提升學生興趣。

根據高中學生認知特性，競爭性意識是其最為凸顯的個性特點。因此為有效激發學生參與英語活動的興趣，就可以在教學中實施興趣小組合作學習模式，即以小組協作為基礎、以任務驅動為動力的學習模式。實際教學中實施該模式能夠啟發學生學習興趣、激發學生主觀能動性、培育學生合作意識、培養學生科學的學習理念等。然而，在傳統英語教學模式下，由于教學資源配置問題的影響，興趣小組合作學習模式往往較為單一且流于表面。根據研究總結，筆者認為施行興趣小組合作學習教學法還應具備以下幾點問題。

其一，確保小組成員學習興趣相對統一以及學習能力水平結構的合理化。高中英語教學中開展興趣小組合作學習的核心在于以興趣激發學生學習潛能。因此在學習小組中，興趣的相對統一是契合初中生心理狀態的教學條件，合理的學習能力水平分化是促進合作的必要前提，因為能力的差異才能有效建立互相追趕的學習模式，從而有效提升學生的學習興趣。

其二，任務驅動。合作過程中，必要的任務是驅動學生合作學習的關鍵。因此為了確保在高中英語教學中順利實施興趣小組合作學習模式，進而有效激發學生學習興趣教學之中設定合理的任務是十分必要的。

2 第二層，加強英語理念滲透。

如果說興趣是促使學生積極參與英語學習的動力，那么科學的英語學習理念則是引導學生養成良好學習習慣的思想條件。鑒此，高中英語教學中實施分層教學策略的第二層要求則在于培養學生科學理念。然而在傳統英語教學思想引導下，實際教學中“技能傳授”事項占主導地位，科學學習理念滲透效果不佳。綜上述，現代高中英語教學應該以培養學子科學學習理念為目標，培育學子“終身英語”科學理念。因此在實際教學中，教師應及時轉變角色，轉變以“成績”為主導的價值取向，正視學習英語的實際意義，摒除“成績為重”的錯位觀念，由知識灌輸者逐漸轉變為科學學習理念傳播者。在實際教學中，教師應回歸“引導者”本位，尊重學子主體性，激發其學習興趣及潛能，并促使其將英語活動延伸至課外及生活之中，以此保證其英語學習的持續性。

3 第三層，加強技能訓練，提高教學實效。

高中英語教學中實施分層教學的深化階段則是落實技能訓練要求。素質教育理念下，英語教學宗旨是提升外語素養，養成科學學習理念，培養學生英語交際技能。鑒此，實施分層遞進教學策略的最后環節則是落實英語交際技能的培養。然而傳統英語統一化教學模式嚴重阻礙學生個性發展，不利于學子發揮個體潛能，從而降低其英語交際技能培育實效性。高中英語教學中為深化技能訓練教育實效，還應該注重以下幾點問題：

3.1 結合學生特點編制課程，突出學生主體性。

一般情況而言，高中英語教學課程執行主體“專制”化，即教學內容由教師主觀意識片面決定。不僅如此，英語實際教學過程中，諸多教師并沒有根據實際情況編制課程，而是效仿學習前人或教育專家的課程安排，儼然一副課程執行者的姿態貫穿教學始末，對教學課程開發作出的貢獻極低。鑒此情況，筆者認為“教”轉“導”理念指導下，教師角色也應積極轉變，需承擔了課程研發之責。此外在課程研究過程中，需尊重學子個體差異，積極鼓勵學子根據自身情況提出課程設置建議。如此一來，教師職能轉變所帶來的積極性與學生主體性得到充分融合，課程設置效率也將得到有效提升。

3.2 做好拓展教學，深化技能訓練。

高中英語教育中為有效提升學生英語技能，不能僅僅拘泥于課堂教學，而是應該將英語課堂拓展至課外。鑒此，教師應該轉變思路，積極開展課外拓展教學，深化技能訓練。

4 結束語

綜上所述，高中英語教學中實施分層教學能很好的體現個性化教學，為不同水平學生都提供了一個更具發展的學習平臺，讓各個層面的學生都能有很好的進步空間，進而極大地提升了學生們的學習積極性。

參考文獻

[1]曹旸.高中英語分層教學的嘗試[J].讀與寫：上，下旬，2015（14）.

[2]白長勝.高中英語分層教學淺析與嘗試[J].青少年日記：教育教學研究， 2014（09）：95-95.

作者單位

山東省新泰市第一中學 山東省新泰市271200