尊重文體：文本解讀的策略回歸

鄒一軍

[摘 要]小學語文教材選編了各種文體。教學時，我們要尊重這些文體的個性特征，根據教學目標要求，對不同的文體采用不同的教學策略。寫人記事類文體要引導學生把握中心，品味細節；寫景狀物類文體，要引導學生循言思景，由言生景。這樣，才能有效提高學生的語文能力。

[關鍵詞]文本解讀；文體；策略；細節

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0041-01

新課程理念下的閱讀教學，需要我們大力培養學生提取信息、運用信息、形成解釋的閱讀能力，同時提高學生的表達能力。小學語文教材選編了不少的寫人記事、寫景狀物、闡理明道、介紹說明等各種文體。教學時，我們要尊重這些文體的個性特征，有的放矢地進行解讀。只有這樣，才能讓學生學有所得。

一、寫人記事：把握中心，品味細節

寫人記事類文體注重人物形象的塑造和故事情節的安排。教學時，我們的目光就應當聚焦于此，有目的地讓學生找尋、發現這些方面的內容，并進行探究。例如，在教學蘇教版六年級下冊的《天游峰的掃路人》一文時，教師往往把目光聚焦在掃路人的工作上，組織學生展開“老人每天掃上去再掃下來，到底累不累”“你認為作者20年后還能不能和老人一起喝茶”的大討論。這種局限于信息提取能力培養的教學，忽視了本文的文體特點——寫人方法的學習和指導。如果我們直奔中心：“在作者眼里，這是一個怎樣的老人？你是從哪里讀到的？”那么，學生自然會專注于對作者描寫人物動作、神態、語言的揣摩；如果再組織學生探究一番老人的語言以及說話時的神態，并進行寫作能力遷移，那么，學生留意生活、描寫生活的意識將會得到進一步強化。

二、寫景狀物：循言思景，由言生景

大凡寫景狀物的文章，其語言都非常優美且充滿韻味，讓讀者在腦海中浮現出美好的畫面并產生強烈的向往之情。教學這類課文時，我們不能僅僅停留在把握文字呈現的景象上，而淡化文字本身的魅力。例如，教學蘇教版六年級下冊《三亞落日》一課，多媒體的聲、影、畫會讓學生眼前一亮，極大刺激他們的視覺感官，但語言文字的魅力學生卻沒有體會到。如果我們將這一程序反過來，讓學生先對文本語言文字進行閱讀品味，抓住夕陽“紅撲撲”“赤朱丹彤”等顏色的美和“懸”“慢慢下沉”等動態的美，進行想象、聯想，在腦海里勾勒、豐富每一個場景，而后在感情朗讀中再通過圖片、音樂等再現情境，使學生入情入境。這樣，學生就會在“這畫正是我想到的”慨嘆中愛上文字，體會到動靜結合寫法的妙處。

三、闡理明道：自然引入，自我思辨

教學蘇教版四年級上冊的《說勤奮》一課，教師常常圍繞“作者的觀點是什么”“舉了哪些例子來證明”來組織教學。這種極其專業的指導，是建立在教師已經有了一定的學習經驗基礎之上的。對剛剛接觸議論文的學生來說，他們對這些專業術語很陌生。教學時，我們不妨從閱讀課文小故事開始，讓學生比較“課文為什么不用‘勤奮的故事，而用‘說勤奮做題目呢？”，從而使他們自覺接受一種新文體，接受新知識。然后，再讓學生思考：“要論證‘只有勤奮才能成功這個道理，我覺得舉一個例子就能說服別人了，作者為什么要舉兩個呢？”“如果讓你再舉一個例子，你會舉什么例子？為什么？”這樣，學生在思考、比較中就會發現，要想把別人說得心服口服，我們不能只舉一個例子，因為可能是一種特殊情況。在這過程中，他們知道了選材不能雷同，否則會讓人覺得啰唆；同時，聯系開頭的“古今中外”一詞，他們體會到再舉一個外國人的例子，這樣會更有說服力。這樣，議論文的寫作方法和思維方式才會真正走進學生內心，并真正成為他們知識圖式的一部分。

四、介紹說明：自我發現，自我歸納

說明文的特點是語言簡練、脈絡清晰。因此，我們的教學指向就應是學生思維的層次性、條理性，而不是僅僅滿足于文本提供的知識性信息，掌握簡單的說明方法。例如，教學蘇教版六年級下冊《夜晚的實驗》一課，很多教師都會在學生閱讀之前，出示一張有實驗方法、實驗結果、實驗結論等項目的表格，讓學生閱讀后完成，以期幫助學生提取信息，了解實驗過程，梳理文本脈絡，形成整體感知。這種做法的好處是最大限度地縮短了學生學習的時間。然而，學生收獲的是什么呢？也就是知曉了斯帕拉捷不厭其煩反復實驗的過程。這不是我們語文教學的核心。本課教學的目的，是培養學生閱讀說明文的能力，懂得有條理有步驟地介紹實驗的方法。在教學時，如果我們重點引導學生去討論、探尋閱讀這篇課文的方法，讓他們自主繪制出表格或者用其他方式來解讀這篇課文，了解該類問題的條理清楚、脈絡分明，這才是真正富有語文味的實踐活動，讓學生學到了閱讀此類文章的策略，積累寫作實驗作文的方法。

總之，教學不同的文體，我們應采取不同的策略，讓作者、編者、教師、學生多角色意義疊合，和諧對話，在聚焦文本內容和表達形式的過程中提高學生的閱讀能力和寫作水平。

（責編 韋 雄）endprint