思維導圖在初三化學復習課中的建立和利用研究

賈海濱

摘 要：在初中化學復習中，教師應引導學生巧妙地利用思維導圖，把學過的舊知識、零散的知識進行整合建構，充分發揮學生的主動性和創造性，加深學生對知識的理解和記憶，并且使學生可以熟練、靈活應用知識去解決問題，從而提高復習效率。

關鍵詞：思維導圖；初三；化學；復習

素質教育強調學生應該是學習的主體，而不是知識的容器，素質教育的目標應該是希望學生掌握良好的學習習慣和方法，從而能更有效進行學習?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，作為一名化學教師，我一直努力探求學生學習的最佳方法和途徑，期待學生最佳的學習效果。經過幾年的摸索與嘗試，發現思維導圖有助于學生對知識的掌握。

1 什么是思維導圖

思維導圖是一種圖文結合的大腦思維訓練工具，它善于用關鍵詞將知識點簡要地提煉出來，用簡單的線條、數字、符號、圖形，將各個知識點的聯系結合起來，將學生的思維過程系統再現。學生通過有助于視覺感官刺激的關鍵詞、顏色和聯想意向，增強記憶力，進而有助于提高復習的效率。

在初中化學學習過程中，學生要記的東西太多，物質的性質、顏色、元素符號、化學式、化學方程式等，雜亂瑣碎，對學生的學習能力提出了更高的要求?；瘜W的學習不是死記硬背的過程，而是在理解的基礎上記憶，如果不能深刻理解知識點、理清思路，學習效果也不會很好。而思維導圖可以讓學生的學習變得輕松愉悅，思維導圖是對知識的系統總結和提煉，以直觀的圖示將知識點串聯起來。思維導圖可以將化學課的一節課、一個單元、一本教材的內容梳理并壓縮在一張圖里，省去了冗余雜亂的信息，保留了重要的知識點，有利于減輕學生的記憶負擔，提高學習效率。思維導圖還能幫助老師迅速了解學生的思維動態，并對教學方案做出調整，使教學更有針對性、更具成效性。

與傳統的記筆記方法相比，思維導圖有更大的優勢。第一，思維導圖順應了大腦的自然思維模式，可以將化學知識點自然地在圖上表示出來。第二，思維導圖可以加深學生對化學知識點的印象，加強記憶。第三，制作思維導圖還能激發右腦發育，因為在制作導圖時還是用顏色、形狀和想象力。

2 化學復習中為什么使用思維導圖

在復習課上，通過制作思維導圖構建完整的知識體系，加強學生的化學知識復習。復習課中運用思維導圖有兩種方式：一是在小組合作完成。教師在引入主題后，可以讓學生分組合作完成，組員之間相互交流、組與組之間相互交流、學生與老師之間相互交流，取長補短，共同進步。二是在黑板上共同合作完成，全班學生共同完成一幅思維導圖，首先可由教師和學生共同確定“主題”和“次主題”，提供一個大致的框架。學生分組討論“次主題”后，然后由每組代表在黑板上分“次主題”繪制，最后共同完成。在老師的指引下，通過思維導圖整理、歸納、總結化學知識點，通過與學生老師之間的相互交流與合作，學生可以快速消化所學過的課程，提高記憶力，增強印象，進而提高化學教學的效率。

2.1 使用思維導圖有助于學生知識記憶

在初中化學復習中，學生需要記憶的內容較多，物質的物理性質、化學性質、物質的顏色、反應現象、元素符號、化學式、化學反應方程式等，內容太多太瑣碎。初三化學學習時間短，內容多，任務重，要求學生能較快從入門到熟練掌握，這就對學生的學習能力提出了較高的要求。

比如在復習氧氣和鐵時，我引領學生對相關的物質進行歸納和總結，構建知識網絡，并寫出相應的化學反應方程式，復習時通過使用思維導圖，把繁雜的知識系統化，有助于學生對核心知識的記憶和把握。

2.2思維導圖可以讓學生的復習變得輕松和快樂

思維導圖是一種思維方式，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系。思維導圖僅用關鍵字、圖形和連線等就可以把一節課、一個單元的知識甚至一本書的內容“梳理”并“壓縮”成關鍵信息及其聯系所組成的一張圖，去除了冗余雜亂的信息，保留了關鍵內容，大大減輕了記憶的負擔，使資料的儲存、管理及應用更加系統化，從而提高了大腦運作的效率，使學生在浩瀚無邊的知識海洋中快速獲取所需的知識，可以把自己的各種觀點表達在圖上，獲得成就感。例如，復習每章內容之前，都給學生留個思維導圖的家庭作業，孩子們查資料、翻書、看筆記，展開想象的翅膀，有的把章節的核心內容設計成樹枝樹葉的形式、有的設計成孔雀開屏的形式，有的設計成人的腦干的形式，第二天同學之間相互交流分享，取長補短，期待老師留下一個章節的思維導圖。

2.3 思維導圖有助于學生將學過的知識概括性地整理并加深，形成新的知識結構

化學復習課使用思維導圖是使學生系統提高的一種課型，它是從部分到整體的教學階段。教學內容一般是把有關聯的部分知識進行整理，從“橫”到“縱”，將已學過的基本概念、基本原理、和基本方法加以分類、合并，使之形成知識網絡。例如復習常見的酸和堿時，知識比較多，學生復習完后或許未必能夠完全理解，我的補救措施是及時鞏固。初三學生應該培養自主學習意識和良好的學習習慣，復習完本章節知識后，我讓學生自己對整章知識點進行總結，并依自己的理解畫出思維導圖；其次，我通過批閱學生交上來的作品，把握學生在整個章節中的思維難點和知識重點，并對其在思維導圖中體現的思維錯誤進行一定程度修改。如圖1所示：

學生圍繞著酸和堿的內容做的思維導圖，基本上把整個內容的架構都體現出來了，說明學生對酸和堿的復習內容的把握還是比較準確的，但是對物質濃硫酸具有腐蝕性、吸水性和脫水性是物理性質還是化學性質分不清楚，理解還不透徹，另外核心物質氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學性質表述還不夠突出，圖形的運用還不夠鮮明。對于學生的優秀作品，我還在班級進行展覽，以此來激發學生的學習動力和學習興趣。學生對于思維導圖的認識加深了，在以后的教學中適時使用，提供給學生一種新的學習方法，讓學生學會將復雜的知識點整理總結，將化學書讀薄，提高學生學習能力、理解能力和記憶能力。

3 化學復習中使用思維導圖的意義

學生使用思維導圖進行復習，整理復習提綱、提出自己認為重要的問題，再在課上進行交流，這就是讓學生成為學習的主體，在老師的引導下，對所學過的知識進行復習、整理、歸納，并提出問題，再在課上相互交流和質疑。學生通過思維導圖，把前面所學的知識想辦法聯系起來，找前后知識的因果關系，從而發現自己在前面所學知識的薄弱點和思維能力的不足，促使學生在聽復習課時極大提高聽課的效率，對自己預習中的問題能夠得到更好的解決，對問題的理解更透徹，而不是停留在知識的表層。

4 結語

通過復習課中應用思維導圖，不僅可以快速建立和完善知識網絡，從整體上把握知識點，還充分調動了學生的積極性、主觀能動性和創造力，促進了師生之間的交流與溝通，真正體現了學生的主體地位，激發了學生前所未有的學習熱情。

參考文獻

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（作者單位：曲沃縣西南街初級中學）