高中英語課堂互動教學模式探究

李芳

摘 要：互動式教學的重點在于要發揮出學生在課堂學習當中的主體地位，摒棄先前慣有地為考試而進行的填鴨式教學，將合作與探究深入到學生的日常學習當中，從而培養出積極的學習態度和有效的創新思維。而英語教師在課堂中開展互動教學的過程中，需要以激發學生學習英語的興趣為主來交流互動，在循序漸進的教學環節中保證教學質量。

關鍵詞：高中英語；互動教學；運用模式；策略探究

引言

英語本身是一門具有高度應用性特征的學科，教師在教學的過程中需要從語言教學的本質出發，著力于為學生營造出適合的學習氛圍與環境，將提升學生的英語應用能力為主要任務，并且在課程設計中重點體現?；邮浇虒W模式是一種非常適合英語課堂教學的模式，語言本身是用來交流的，而其就是交際教學法的完整展現，只有教師在教學過程中能夠適應該思路并且充分利用互動式教學的各項優勢，就能夠幫助學生真正地提升英語口語以及書面語言交流能力。

一、教學現狀

新課程改革已經將互動教學模式列為重點開展方向，近年來可以看出在高中英語課堂中的應用也小有成效，但是就目前而言，其現狀仍不能稱得上樂觀，在諸多細節之上依然存在一定的不足[1]。

對于很多學生來說，在課堂學習英語的過程中存在各種限制因素使得互動性教學模式在開展的過程中往往整體互動性較差，氣氛依然枯燥無味[2]。由于高中英語所涉及的相關知識點內容較多，許多老師考慮到課程進度，相對而言也就更加傾向于去講解知識點，一般不會空余太多的時間給學生進行討論探究。教師在教學過程中，對于英語來進行課堂互動基本都是從課本出發，很少會對學生提及相關的英語文化與背景，并且基本上都是以教師提問和學生回答的形式進行互動，這種形式也會使得學生束手束腳無法認真投入。

受到以往教學模式的影響，現下大部分學生都是持有除非教師提問否則自己不會主動發言的課堂交流態度，實際上學生不主動提問有很大程度上是因為不懂得提問的方法，同時也不知道該問哪些問題。

綜上所述，英語課堂互動教學模式的開展存在諸多問題與困難，對于學生的學習效果雖有改善但是還有很長的一段路要走，如果想要將互動交流在課堂之上完全展現出來，教師的在教學觀念上的轉變尤為重要。

二、制約因素

（一）以教師為主體地位的舊有模式影響

在過去的英語課堂教學中，教師都占有著主導地位，那么受到思維、視野以及成長經歷的影響，由傳統教學模式培養出來的教師也會很容易走入到原本的固有模式當中，在課堂之上理所應當地壓制學生并灌輸英語知識。應試教育下，老師在課堂中有著絕對的威嚴與話語權，學生與老師存在著一定的對立關系，再加上除了課堂上的知識灌輸以外，教師也沒有和學生有過更多關于生活的言語溝通，常常具有一定的距離感，這就會使得學生的學習熱情減弱，并且與教師的交流減少，沉悶死板的課堂氛圍也降低了學生對于課堂內容的接受度。

（二）錯誤的教學方式

在課堂上慣有地向學生灌輸知識內容的形式，使得學生已經習慣了自己的學習需求無需被滿足并自我封閉的教學狀態，將英語學習內容分為單詞記憶和語法規則記憶兩個部分的內容，不能夠體會到英語教學的本質意義。鮮少有學生能夠在高中課堂之上真正提高自身的英語實際應用能力的癥結也在于此，從這個方面來看，高中英語教學的發展是滯后的且無效的[3]。

三、具體應用

經過實踐發現，小組合作是有助于提升學生英語學習效率和學習興趣的，其主要借助學生之間的互動進行教學，由教師來設立學習目標，在小組之間營造競爭氛圍，并且根據學生的表現及時給予鼓勵和贊賞從而達到加強學生的課堂參與度的目的。

例如，在學到模塊三第一單元的《Project Producing a TV show》這一部分課文時，課文內容的主角是鯊魚和鴿子，那么教師就可以在課堂上展現一些有關動物與人類之間的聯系的圖片與語段，并且要求學生小組合作來找出課文中關于鯊魚的信息并進行填空，并且從課外搜集有關鯊魚感官的知識來幫助理解文章。學生在搜集材料的過程中就會自覺地將課堂內容進行熟悉，而老師和學生之間、學生和學生之間也有了充分的互動，這對于學生的學習積極性調動顯然是大有益處的[4]。另外，根據課文還可以讓學生自己選擇動物來進行電視秀的預備，“They should discuss and choose an animal to focus on Preparing.Search for information in different ways：search the internet；go to zoo；watch an animal documentary or read some books.”通過課堂內容的講解與拓展并將其延展出來，然后將分組布置、課后資料收集以及資料重組等工作交給學生，最終由教師進行審核定稿，在課堂上讓各小組將自己傾心打造的電視秀呈現出來?；蛘呤亲鳛樾@活動來開展，讓所有學生參與到電視秀當中，通過組織活動來讓教師與學生之間在協作的過程中進行相互磨合，增進彼此之間的關系，更為輕松地融入到英語交流當中，嘗試性的進行表達，教師在學生暢所欲言的狀態下進行適當糾正并引出一些具有趣味性的英語故事來活躍氣氛，一定要以符合學生認知的方式來講述，最后總結相應的語法信息與單詞內容，有助于讓學生通過英語交流互動來實現良好的英語交際應用。

四、結束語

教師在英語課堂互動教學模式當中應當不斷地積極探索，將課堂環節設置做到具備充分的目的性和針對性，在舊的知識基礎上為新知識搭好架構，幫助學生在學習過程中溫故知新，同時拓展出更多趣味性的內容來吸引學生的注意力以及加深記憶，此外還要根據具體情況來選擇導入新課的方式方法，注重因材施教，從而創新出更多能夠加入到英語課堂互動教學模式當中的元素。

參考文獻

[1]榮艷秋.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].北方文學（下旬），2017，04：168+170.

[2]傅一心.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].英語廣場.

[3]盧建陽.高中英語課堂互動教學模式探究[J].中國校外教育，2017，02：83+86.

[4]許傳嬌.互動式教學模式在高中英語課堂中的應用探究[J].中國校外教育，2017，31：87-88.

（作者單位：廣東省江門市新會第四中學）