讓“鮮活的教育”走進化工分析實訓

趙啟紅

摘 要：鮮活的教育是教育原始的回歸，它的對象是一個個鮮活的生命，它著眼于學生未來的長遠發展，為每一位孩子樹立信心，開啟智慧，讓每位孩子都學有所長，對將來充滿信心。在職業教育中，我們不僅僅要把他們培養成在生產服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才，還要培養他們成為能在社會有立足之地，能承擔社會責任、能挑起大梁的人。將來的社會是這些正在學校里讀書的年輕人的天下，梁啟超說：少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強。教育永遠是國家大計，我們教育工作者應該用活的思考、活的理念、活的評價，活的方式，把鮮活的教育呈現給鮮活的生命，把活的教育帶入教學課堂！

關鍵詞：鮮活的教育；化工分析實訓；課程改革

陶行知先生曾經說過：“中國現代的中學教育是犯了學理、經驗分離的毛病。一般辦中學的人，或是依舊慣例，或是抄襲頒布的規程，或是一行別國的制度，終日里只管照樣畫葫蘆。一切教學設施是否符合社會與個人的需要？學生在學校里是否學當其才？出學校后是否用當其學？一概漠不關心……”

但是中國現在的教育以及歷次轟轟烈烈的課改是否真正改變了這樣尷尬的狀態呢，這不得不讓我們深思：怎樣的教學是有效的、是鮮活的，能讓學生學有所長，能著眼于學生未來的長遠發展，為每一位孩子樹立信心，開啟智慧，讓每位孩子能對將來充滿信心。當然教無定法，本人就中職學生化工分析專業實訓課的幾點思考與大家共同討論。

一、問渠那得清如許，為有源頭活水來――教材要鮮活

知識與經驗是人們在生產生活的實踐中漸漸積累起來的寶貴財富，把它寫到書本上，編到教材里，呈現給老師和學生。那么書和教材是知識與經驗的中介，它們是一個中介體，是靜止的。但是大家千萬不要認為知識和經驗也是靜止的，如果一個教育工作者就教一本書――那本所謂權威的教材，那就大錯特錯了，書可能是很久之前出版的，也可能在某些細節的地方出現與現實生活脫離了，或許有些人說這個事情就交給編教材的人啊，他們負責就好，那么，你又犯了一個錯誤，教材只是我們的參考！所以我們要轉換思維，把知識看做是不斷流動的活水，把書和教材看做是承接這些知識的容器，想清楚了這些，在具體的教學實踐中就有了大致的指導方向。在教學的過程中教師肯定是擁有好多教材的，把每一個知識從各個不同的角度理解透徹，然后把活的知識用我們特有的方式傳遞給學生，再讓學生內化為自己的東西。在我們的化工分析實訓中，我們化工組根據中等職業學校規劃教材――化工分析（第三版），根據歷年蘇州市江蘇省化工技能大賽的大賽方案，根據開發區化工類公司人才需求，根據生產第一線的最新資料，結合我們學校學生的實際情況，自編了一套教材，分成基礎篇、提高篇、考工篇，中職一年級的學生主要學習基礎篇，中職二年級的學生主要學習提高篇，三年級的學生主要是考工訓練。這樣一本自編的教材很好地體現了化工分析實訓的整個規劃，也符合中職化工專業學生的成長過程，老師教起來省力，學生學起來易上手。

二、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行――訓練要鮮活

“練”是中等職業教育的重頭戲，建設好實訓基地是唱好這臺戲的重中之重。中等職業教育的功能定位是為企業培養技能型勞動者，實訓是職業教育特殊而必備的教學環節，因此，應該參考企業的用人標準來制訂實訓目標，讓學生能夠扎扎實實地學到一技之長，解決就業問題。如何有效地開展化工實訓，確確實實提高學生的技能本領，是我們不斷思考和探索的。我認為我們的實訓課教學結構要按照實驗準備、精講示范、學生操作、巡回指導、實訓小結報告五個環節進行設置。這五個環節中的每一個環節都可以滲透鮮活的教育。讓這幾個環節變得生動、立體，讓學生能投入其中參與實訓。

1.實驗準備

實驗準備不僅是將所用儀器、設備、藥品備好備齊，還要按規定要求放置。在化工分析實訓中我們注重實驗方案的設計，記錄表格的填寫，最后把疑問和思考寫下來，與大家討論，經過這一輪的準備，學生自己在網上或書上查得資料，寫清實驗目的，實驗器材，實驗藥品，實驗步驟，學生不是被老師告知干什么做什么，不是被動地接受而是主動地動腦動手去參與，在這一環節，我認為要給學生一個適應的過程，大約得用剛開始一周的時間，在很多年的學習中學生習慣了接受學習，老師講什么他們就聽什么，本該充滿問號的好奇的年紀卻在現實的教育中很快變得不會思考，不會學習。很多學生都存在主動性差、不愿意動腦的惰性，在頭幾次的實訓中部分學生不能很好地完成預習報告或者隨便抄抄應付了事，這個時候教師應以鼓勵和幫助為主，教會他們查閱資料。教會他們主動思考，隨著實驗的進行，因為要自己動手做，如果他們自己不想好步驟、原理，那他們就根本沒有辦法完成實驗，慢慢地他們就上路了，按照要求去做，接著興趣也就來了。所以，往往一些在課堂上被我們認為后進的“差生”有時候反而在實訓期間表現地特別好，因為他們確實對此感興趣了，而且有了成就感！

2.精講示范

老師精講實訓操作技能的有關操作要領，做到精而不散。這個講的過程在實訓中是以我和學生一起討論的方式進行的，學生已經寫出了初步的實驗預習報告，在這個鋪墊下引導學生定下最終方案，講清儀器、藥品的正確使用方法和操作規范，最后講清實訓的具體步驟和操作技能和技巧、安全事項，其中穿插有助于學生樹立認真、刻苦、一絲不茍的精神和掌握提高實訓效率的方法。

3.學生操作

這是實訓課的中心環節。要求安排足夠的時間讓學生按要求獨立動手操作，學生自行操作時間不少于實訓課的三分之二，這一環節是培養學生獨立操作能力、掌握新操作技能、提高操作熟練程度的關鍵所在。而一堂好的實訓課要求有能讓學生施展的舞臺，我們通過小組間的合作、組長負責制，手把手教會每個學生每一個動作要領，當然不是所有的學生一教就會，有的學生動手能力很差但積極性蠻高，這樣的學生就要允許他們不斷犯錯，漸漸糾正；有的學生很自以為是，做成功一個動作就覺得萬事大吉，不再動手，這樣的學生就要給點任務和壓力讓他從實際操作中反??；有的學生動手能力差而且懶不肯學，那么一方面要求組長盯好盯牢，利用學生之間的互教，有時候比老師去教更有效。另一方面教師要做好鼓勵和思想教育工作，有必要的話要與班主任聯系，充分了解該學生的問題，對癥下藥?？傊谶@一環節教師要眼觀六路、耳聽八方，讓每一個學生充實地完成實訓任務，負責的組長要確確實實地起到作用，在每次實訓剛開始可以簡短地開一個小會明確組長的任務和分工，也可以模擬工廠中的小組負責制，讓組長們學會協調、學會探討、學會領導。

4.巡回指導

巡回指導是老師對學生操作過程進行的全面檢查和指導。目的是幫助學生排除操作中的種種障礙，保證學生掌握正確的操作方法。在化工分析實訓過程中，教師應隨時檢查、及時發現問題，立即進行指導，確保實訓的順利進行，提高教學質量。巡回指導的方法應根據學生在訓練時產生的問題的普遍性和特殊性，采用個別指導和小組指導相結合的方式進行。小組指導是指在訓練過程中對學生出現的普遍性問題，由教師把學生集中起來進行講解或進行技術上的指導。個別指導是在訓練過程中對學生出現的特殊問題，教師根據知識掌握及技能操作中的個別差異而進行的指導。對學生的指導重啟發，多問為什么，要允許失敗和鼓勵學生重做。

5.實訓小結

教師在“講、演、作、導”的基礎上對這節課進行歸納、總結，既要重視成功的經驗，又要重視失敗的教訓，肯定成績，指出不足，對出現的問題進行必要的分析，給學生以正確的、完整的認識，對操作過程中碰到的一些重要環節、關鍵技能點進行適時點撥，總結出注意事項，同時要求學生做好實訓報告。

三、驀然回首，那人卻在燈火闌珊處――學生的收獲與感想

每一個階段的實訓結束后我都要求學生寫一寫、說一說這一個階段實訓的收獲與感想，他們的每一句話都很真實，也很感人，這最后的總結與反思讓他們覺得很充實，體會到了成功與滿足，有很多學生原認為實訓很難，任務很難完成，但是最后都出色地做好了實驗，取得了很好的數據，在做的過程中增強了信心；有的同學原以為化工會很毒、很危險，但是當身臨其境后卻發現自己對它很感興趣，堅定了自己的職業理想，明確了自己的職業規劃，找準了職業目標。作為教師，我也很欣慰我的學生能學有所成，在實訓過程中引導他們運用理論知識，幫助他們學會學習和思考，把鮮活的教育重新歸還給這些可愛的學生們，讓他們在教師面前呈現一個真實的自我，塑造一種更加完善的人格。作為教育者，我們要靜下來思考“我們的學生到底需要怎樣的教育、他們在職業學校中能夠學到哪些技術能為他們將來所用、我們的課改到底要改什么、改的目的到底是什么……”新課程需要鮮活的理念，需要鮮活的教材，更需要活的教師創造活的教育，讓更多鮮活的教育進入到化工分析實訓中吧！

參考文獻

[1]張文質.《我們是怎樣做生命化教育研究的――張文質教育演講錄》.福建教育出版社，2009年.

[2]姚文蔚.《行之教育論著百篇》.中國和平出版社，2005年.

（作者單位：山東工業職業學院）