淺談初中英語寫作教學

段才明

摘要：長期以來，英語教學一直是廣大欠發達地區學生、家長和英語教師的老大難問題，寫作教學則是難上加難，筆者從事教育工作近十年，作為一名英語教師也在不斷的探索如何提高學生寫作水平和英語成績的路子。筆者以為，以寫作教學為中心，提高學生水平的確是新課改下英語教學的一劑良藥。在本文中，筆者就談談自己的幾點體會。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0073

長期以來，英語教學一直是廣大欠發達地區學生、家長和英語教師的老大難問題，寫作教學則是難上加難，筆者從事教育工作近十年，作為一名英語教師也在不斷的探索如何提高學生寫作水平和英語成績的路子。筆者認為，以寫作教學為中心，提高學生水平的確是新課改下英語教學的一劑良藥。下面，筆者談談自己的幾點體會。

一、說寫結合，循序漸進

目前的英語教學，非常重視知識的應用，新課標積極倡導聽說讀寫的共同發展，因此，在日常教學中，可以在口語的基礎上提煉句子，或者針對某一個主題發表各自的看法、觀點、認識等，然后將這些歸納起來，連成一個語段，再進行必要的修改，這樣既可以鞏固口語訓練的成果，促進學生記住詞匯，還可以培養學生的語言組織能力，拓展學生的知識面。而長期的教學實踐證明，學生一旦可以把一個句子流利說出或者成誦，那么他基本已經掌握了這種句式。而口語中常用的詞匯和短語，可以使學生在不擴大新詞匯的基礎上，提高文章質量，寫作者又不覺得吃力。這些常用詞匯的熟練應用正是構建文章的必備能力之一。因此，在寫作伊始，不要倡導學生寫短文，而要結合所學知識，給予一定的引導。如給出一些詞匯或短語，再給予一些寫作建議，讓他們造出幾個句子，并試圖連接起來，使意思能大致連貫起來，在這些基本句式能熟練運用的情況下，再逐步進入到段落的教學中。

二、用“先進”的結構構建“高檔”的句式

所謂“先進”的句式就是句式要應用性強、便于操作、通俗易懂；“高檔”則指的不是用多少新詞或生詞，而是用這些通俗、便于運用和操作的句式，寫出語病少、精練、能充分表情達意、能提高寫作者水準的句子。如果讓一個英語初學者像寫漢語作文一樣，從寫日記或短文，再到作文。這個工作太漫長，而且進步緩慢，難于堅持。加之中西文化的差異，各自的表情達意方式也有很大的差異。因此，筆者在長期的教學中，刻意讓學生注意一些比較常用，表意較強又容易掌握的句式，要求他們做好筆記，并在作業本上不斷用該句式造句，從而達到熟練運用?；蛘咴趯W過的課文中，找出一個句式結構框架，讓學生改換題目和內容，組織成一篇新的短文。在寫作中，如果遇到一個題目，先構思，再看看哪些經典的結構可以使用，再把想說的話組織進這些結構中。由于這些結構是日常作業或課堂上反復訓練過的，出錯率相對較低，這樣寫出的短文在起步階段既悄然拔高了一個檔次，又在批改時針對性很強。

當然，這樣寫出的短文在初始階段難免連貫性不強，某些地方顯得生硬，但比起無從下手和只寫簡單句而言就好多了，而且有些句式是“萬能”的，把這些句式靈活運用，大都能使文章生輝，比如：Many things around us may affect...，such as...，sth plays an important part in...As a student， I think... I am looking forward to...等。筆者將這些經典的結構大致按起承轉合的原則分類，學生在面對一個題目時，先在分類表上針對主題選擇一些可以使用的結構，把文章的骨架先搭建起來，寫作時只要在骨架上豐富血肉，短文就很完整了。

三、勇敢犯錯，當面改錯

中學生的英文寫作只要作到表達清楚，結構完整，無明顯的語法錯誤就行。因此，在寫作訓練初期，要積極地鼓勵學生寫自己能寫出的，不要害怕出錯，相反出錯越多，得到的反省和認識機會越多，打消他們的顧慮，當天寫成，當天讓教師面改，面改時教師遇到看不明白或無法修改的句子，不要簡單地按自己的意思或思路改，要問學生在這里想說什么，根據他的意向再進行修改，盡量保持其原始構思。一個題目可以寫了改，改了再寫，直到成為一篇滿意的短文，每次都給予新的寫作建議，一次修改可以側重一兩個點，不要寄希望一次性全部指出，一次性統統改正。因為這樣反而不能加深學生對錯誤之處的印象。

四、分級教學，突擊訓練

寫作的訓練是一項繁復的工作，如果班級人數多，教師難以面面俱到，則可以采取分級教學的方式，把學生按水平層次分成幾組，集中精力在兩周內訓練某一組。要求該組每人每天寫一篇短文作為當天的作業，并且面改；同時，也可以發動寫作較好的一組同學給差點的一組修改，即實行“教師改”和“學生批”兩條腿走路。我們提倡修改時不要全部修改，有些地方的錯誤只要指出，讓他自己去改，待下次批改時檢查即可。這種短期強化的方式效果非常明顯，又易讓學生感到強烈的成就感，增強學習興趣。因為隨著高密度的批改，同類錯誤的不斷改正會加深印象，二來可在短期內讓學生看到自己從不會寫到能寫出一篇完整而高檔的短文，頓感信心百倍。筆者曾經做過一個實驗，在兩個班里各挑出10名中期考試成績低于及格線10分的學生，在第一個班里實行分級作文批改，在第二個班里實行常規教學，結果在期末考試中第一個班里十人中及格了7人，而在第二個班里只有2人及格。由此可見，提高寫作水平會大大提高英語成績，增強學習興趣。

對于初學寫作的學生，他們受漢語的影響是非常明顯的，他們喜歡用漢語的思維和漢語的語句，并試圖翻譯成英語。如有的學生在寫作中想用四季如春、鳥語花香等詞，其結果是寫出的句子不成句子，動詞重疊，有的甚至是漢語順序的英文單詞的排列。在這種情況下，要告訴學生“向三歲小孩學習”，即：繁話簡說、長話短說、難話分說。把一個難于表達的意思分成幾個語言點，再逐一按序說出。實在說不出也難以分解的意思，干脆快刀斬亂麻，只說其核心的或基本的意思就行。

五、多用拇指，少用食指

學生非常在意教師的評判和批語，一個眼神，一句話，都有可能對學生的學習產生重大影響。因此，在寫作批改中，多指出學生的閃光點，予以充分肯定，并給予書面的表揚性批語是必要的。特別是學困生，更應該如此。因為他們更容易因你的一句不合適的話或一個厭煩的眼神而掉隊。記得一次一位中考落榜的學生插進班里，讓筆者給他補習英語。筆者一打聽，在當年的中考中他的英語只考了28分。究其原因，是在七年級時教師說他笨，連幾個單詞都記不住，不是學英語的料。筆者讓他寫一句“我的父親是一個醫生”，他寫成“I father are doctor”。筆者當時清楚，他連人稱代詞和物主代詞的應用以及系動詞的應用等最基本的知識都不懂。筆者卻反而表揚他把父親和醫生兩個單詞都寫對了，而且語序是正確的。隨后翻出代詞表，給他講第一、二、三人稱代詞的區別。并用一個口訣解決了賓格的記憶。讓他把名詞性物代和形容詞性的物主代詞的規律性區別找出，即除mine外，所有的名詞性物主代詞后都帶有s。然后就這一個句子改換不同的人稱和人來說“某某是位醫生”，第二天讓他在doctor前加a，掌握系動詞am、is、are的區別。從此這位學生每天堅持寫，筆者堅持改，不到半月，他已經寫出了以my family為題的70詞短文?？吹饺绱司薮蟮倪M步，他鼓足了干勁，刻苦學習，多次被評為班級的“進步之星”，結果在第二年的中考中考了82分。

總之，中學的英語寫作教學是一項繁復的工作，作為英語教師，我們任重道遠。只要在新課程理念的指導下，用科學的方法，實施分級教學，短期突擊，積極尋找和鼓勵他們寫作中的閃光點，讓學生找到自信，調動學生的積極性，寫作教學就會帶動整個英語教學，進而提高學生的學習成績。endprint