“闖關教學”在中職電類課程中的探索與實踐

王麗

內容提要：根據我們以中職學生、教師和企業的調查問卷研究所得的結論，現行中職學校技能教學的模式存在一定缺陷，不能滿足學生、教師以及企業需要。為此，我們借鑒電子競技游戲中“闖關”模式，提出中職學校技能訓練闖關教學，把專業核心技能和企業對員工的要求相結合，以優化學生技能水平、提升教學理實一體能力、提高企業對中職畢業生滿意度為目標，將學生需要掌握的理論知識和操作技能設為若干“關卡”，學生通過闖關的方式完成技能訓練。在提出闖關教學后，我們在中職學校電類課程中進行了實踐和檢驗。結果顯示，技能鑒定、學生技能大賽、教師創新創業比賽、企業滿意度回訪等均表明，闖關教學符合教學規律和學生特點，成效良好。

關鍵詞：技能訓練；闖關教學；成效

一、闖關教學的探索

（一）實施背景

職教學校教改的任務，是改革現有教學模式與教學目標達成不相適應的困境。職教教改，必須找準現有教學模式存在的問題，以現有師資力量、生源質量、場地設備為出發點，以培養符合市場需求的技能型人才為目標，有的放矢的逐步推進。

闖關教學的提出，正是基于這樣的思考。為了了解職教教學的現狀，我們以杭州市xx職業高級中學電氣專業的教師和學生、以及余杭區本地制造加工企業生產經理（廠長）為對象，分別制作了調查問卷。針對學生的調查問卷，我們設計的題目是：1、最喜歡的課程內容；2、最喜歡的實訓課授課方式；3、當下學習中感到最大的障礙是什么；4、遇到困難如何解決。針對教師的調查問卷，我們設計的題目是：1、目前提高專業教學質量最需要解決的問題（多選）；2、認為職教教師應提高哪些能力（多選）；3、是否能夠擔任一體化教學；4、學生實訓教學效果如何。針對企業的調查問卷，我們設計的題目是：1、企業的用工來源；2、中職學生在企業新員工中所占的比例；3、中職畢業的新員工存在哪些問題；4、希望職業教育培養的學生具有什么特點。

為了提高調查問卷的有效性，我們從杭州市xx職業高級中學汽電部教師名冊和學生名冊中各隨機抽取了10%的調查樣本，選取了杭州錢江經濟技術開發區10家企業的生產經理（廠長），發調查問卷120份，回收112份。通過對回收的有效問卷進行統計分析，得出結論：學生最喜歡學習的課程為專業技能操作（占比70%）；最喜歡的授課方式是實訓環境操練（占比42.9%），學生的學習困難集中在基礎差、學習內容多、學習難度大三個方面（占比超過了30%）；遇到學習困難時學生通常選擇主動與同學探討的占52%、問教師占31.6%、找其他人疏導占24.7%、放著再說或者放棄占23.5%。學生實訓中分別有42%的學生能夠保質保量完成任務，有35%的學生能夠基本完成任務，還有26.6%的學生在完成實訓任務后能夠積極主動地尋找課外電路進行操作。

教師認為目前提高教學質量最需要解決的問題分別為提高教師的專業技能水平占64%、改善實驗實訓條件占63.1%、改革學校的專業課程設置占52.3%；教師普遍認為應提高自身的行業企業實踐經驗占75.7%、行業操作技能占67.6%；對于能夠承擔一體化教學任務，僅有38.7%的教師作出了肯定的回答。

企業目前員工的來源主要是進城務工人員，其中中職畢業生的占比約20%；對于中職畢業新員工存在的問題，共有5家企業選擇眼高手低、動手能力不強、需要重新培養訓練；3家企業選擇角色轉換時間過長，只有2家企業認為中職畢業生能夠較好較快的適應崗位要求；對于希望中職畢業生具有哪些優勢，有7家企業希望中職畢業生能夠具備到崗即頂崗的能力，2家企業希望中職畢業生能夠具備一定的管理知識和研究能力，1家企業認為現有的畢業生已經能夠適應工作的要求。

通過對樣本數據的分析，得出的結論是：學生普遍對技能訓練課程有較大的興趣，且基本能順利完成實訓課程的學習，而對理論課，則普遍存在畏難情緒，認為基礎差、學習內容多、學習難度大，難以順利完成；教師普遍認為實訓課程在中職教學中非常重要，同時也認為理論教學是學生技能迅速提高的基礎，但只有三分之一的教師能夠打通理論實踐的“任督二脈”，承擔一體化教學任務，而更多的教師則認為缺乏行業企業實踐經驗或者行業操作技能。與教師和學生的自我感覺不同，用工企業對中職畢業生的動手能力和工作能力認可度不高，具備較強操作能力的中職畢業生形象尚未在企業中形成共識和積極影響。

（二）闖關教學的目標

通過上述樣本分析的結論，我們認為，要實現職教教改的目標，也就是闖關教學的目標，需要從以下幾個方面著手：

首先，培養理實一體的教師隊伍是實現中職教學目標的前提。這就需要教師能夠既懂理論又懂操作。唯有如此，教師才能將理論與實訓教學相統一，形成一個整體，從而提高理論教學的針對性和技能訓練的有效性。

其次，提高學生學習興趣是實現中職教學目標的關鍵。正如調查結論所揭示的，學生普遍對技能訓練有較大的興趣。這意味著，應該將教學場地更多的向技能訓練場地轉移；也意味著，教師需要將教學的內容整合到適合這個場地特點的方面上來，從而通過“愛屋及烏”的地點鏈接，解決學生“樂學”的問題。此外，在教學過程中，還應關注學生的個體差異，最終實現優者更優，差者趕超，各有所長，共同進步。

最后，用工企業的評價是教學目標實現與否的判斷標準。如上所述，我們培養的學生要能夠符合用工企業的要求，而市場環境與技能操作場地的一致性和正相關性使得市場成為判定教學效果的最佳標準。因此，在中職學校教學中，應該而且必須培養學生具備與一線工人同樣的職業素養，使學生能夠畢業即上崗，上崗即頂崗，縮短角色轉換周期。

（三）闖關教學的提出

為了達成這三點要求，我們提出闖關教學的概念。所謂闖關教學，系指借鑒電子游戲，將教學的內容設計成若干關卡，教學場地設計成闖關室。以關卡作為教學的載體，而每個關卡又是一個實際的操作任務，每一個關卡的完成，不僅訓練了技能和心理，而且提升了職業素養。通過闖關，學生不僅能夠掌握相應的理論和操作技能，更重要的是，闖關實現的是“具體問題”的解決，是對生產現場的模擬和還原，通過闖關，學生可以在學校就熟悉其將要從業的工作環境。學生在學校就已經完成了從學生到準員工的心理、能力的調整和轉變，可以大幅縮短學生從學校到企業的“適應期”，與現代企業所持有的招錄到崗即能頂崗的員工這一愿望相契合。endprint

闖關教學符合上述教改的目標：首先，闖關教學符合學生對教師“理實一體”的要求。闖關教學能夠有效提升教師提升自身專業操作技能，以適應教學的實際，而教師和學生為了解決擺在面前的問題，而處于“合作”的狀態，變“教師授課——學生聽課”的傳統模式為“師生互動——闖關晉級”的新模式，最終實現以學生為主體的現代教育理念。其次，闖關教學是解決學生“樂學”難題的有效途徑。闖關教學將理論和技能集中于每一個關卡，最終使理論實踐“兩張皮”的現狀得到有效改善。最后，闖關教學符合企業對中職畢業生“上崗即頂崗”的要求。

二、闖關教學的實踐

為了驗證闖關教學的可行性，我們中職電類課程中進行了實踐，實踐的過程如下：

（一）設計構想

借鑒電子游戲，設計代號“A”計劃的闖關背景，采用了學校在校企合作模式下的某公司生產與銷售的兩款產品，結合相關知識點將本關任務分成破解問題，領取戰備物資和兩軍對壘三大關卡。

（二）課前準備

課前準備是一個教學相長的過程，只不過此時的課堂已與傳統課堂有不同的內涵，對教師和學生都提出了較高的要求。教師課前準備的是否充分有效，直接影響了學生的準備活動和教學效果；學生準備的充分有效與否又反過來影響教師的教學活動的效果。

首先，教師準備。教師制作自主學習任務單，錄制智能密碼鎖和對講機微課、上傳至網絡平臺。同時，我們根據上一關卡闖關的情況，選擇兩名學生作為第三方進行課前培訓。培訓的主要內容是該關卡的操作要點、考核標準等。待學生自主學習完成并提交作業后，我們對作業進行批改，并找出學生普遍存在的問題和困難，以便在上課時能夠有針對性的設置知識搶答題。

其次，學生準備。闖關教學下，學生的課前準備活動不限于理論知識點的熟悉和掌握，還包括技能操作流程的認知和觀摩，根據教師提供的微課和任務單進行自主學習。在完成學習后上傳作業，再參考視頻進行練習。

通過微課和網絡互動，培養學生自學和收集整理信息的能力；通過操作演示視頻，示范引領，突破難點，提高課堂效率；通過第三方的培養，既提高學生對教學活動的參與度，又是對優秀學生的一種激勵。

（四）闖關說明

為了激發學生闖關的積極性，并結合闖關教學的特點，我們設計了代號“A計劃”的闖關背景。

1.代號“A計劃”是信息部隊的一次軍事演習，學生佩戴不同顏色的袖標，其中，戴藍色袖標的是藍軍，戴綠色袖標的是綠軍?，F在，指揮部交給藍軍一項重要的軍事機密文件，藍軍的任務是確保該軍事文件的安全，其方式是為存放該文件的保密室加裝密碼鎖，綠軍的任務是獲取該文件。其中藍軍中有一名是綠軍的間諜，其通過對講機向綠軍報告原有密碼，但是，間諜持有的對講機屬于特殊型號，綠軍必須制作相同型號的對講機才能與之對話，而藍軍只有在綠軍制作完成對講機之前安裝完畢密碼鎖并設置新密碼才能保衛文件的安全，即如果綠軍制作對講機的速度快于藍軍安裝密碼鎖并設置新密碼的速度，則綠軍就可以獲取文件，取得勝利；反之，則藍軍完成保衛文件的任務，藍軍獲勝。

雙方在安裝密碼鎖或制作對講的過程中，都需要先獲得某些特定的元件，而這些元件由第三軍方掌握，只有破解了第三軍的問題，才能獲得相應的元件。

2.破解問題時，采用搶答的形式進行，最先搶答成功的一方將最先獲得領取戰備物資的資格。通過破解問題鞏固和突破知識重點和難點。

3.領取戰備物資時，需按照材料清單認領。若領取完成，發現元件有誤或者缺少元件，均需重新破解問題，重新獲得認領元件的資格。通過領取戰備物資強化學生元器件識別和檢測的能力。

（五）闖關流程

在學生闖關過程中教師進行巡視指導，規范操作，安全監督，及時解決學生出現的問題。第三軍方拍攝闖關同學的操作過程，并進行安全操作的監督和指導。

（六）闖關評價

闖關教學提出的是個性化、多層次的評價體系，共有學生、教師和用工企業三個維度。

首先，教師評價。根據兩軍對壘的戰況，評選出獲勝方并發放榮譽積分和獎勵卡。教師再結合第三軍方上傳的操作視頻，對通關學生的操作過程進行一對一點評，再結合學生在微信問卷星上的自評進行綜合評價，課后再將評價結果及時上傳，便于學生了解自己的技能水平以及與其他同學的差距。

其次，學生評價。學生評價又包括兩個層次，一是學生的自我評價。二是第三方評價，主要是第三方根據學生的課堂活動，對學生做出一個等級的評定。

最后，企業評價。企業評價包括即時評價和長期評價，前者是指通過校企合作模式，聘請與學校具有合作關系業務骨干觀摩學生闖關課程，并對學生的闖關作出專業評價（主要是以企業的眼光評價學生的技能訓練成效）；后者是指對學生的跟蹤觀察，即通過包括兩個層次：一是用人單位的評價，其評價完成于學生畢業就業之后，由用人單位進行評價，評價的結果更多的是反應在對本校畢業生的歡迎程度以及本校畢業生的就業情況；二是各種技能競賽的評價，其評價往往是學生在完成一定階段的技能訓練后參加競賽。

三、闖關教學的成效

實踐表明，闖關教學，給學生提供了一個自由學習的時空和自主研究的環境；闖關教學培養了學生的團隊協作精神和創新意識，有利于師生之間互動，增進師生友情，優化課堂情境。闖關教學改變學習方式，加強了學生的實踐和體驗，開發和培養學生的潛能和人格，促使學生可持續發展。

就學生而言，通過闖關教學的培養，學生學習的積極性和主動性有了大幅提高，效果顯著。學生參加初級工的通過率為100%，中級工通過率達98%，學生獲得雙證書的比例達到99.3%。近5年，有128名學生在全國“文明風采”決賽中獲獎；120余人在全國、省市級中職學校學生技能大賽中獲獎。獲獎同學在體會中寫道：“感謝學校采用闖關教學的培養，猶記得在每次闖關成功后的那份喜悅，在闖關失利時的冥思苦想，三年的職高學習，我沒有感到任何枯燥和厭倦，而總是懷著對闖關課程的渴望，渴望老師的肯定、渴望闖關的成功，在這種寬松、有趣的氛圍里，我學習了知識，掌握了技能，提高了能力?！?/p>

就教師而言，學生對技能的熱愛與渴求，也同樣提升了教師的專業素養和操作能力，教師不用將無謂的精力放在課堂紀律的維護、學生的管理，而是更多的放在專業的提升，師生的互動。通過闖關教學的推進，共有19名教師取得技師或者高級技師的職業資格證書，占全體電類專業教師的98%。在全國信息大賽和說課比賽中，有兩名教師獲得全國一等獎，一名教師獲得三等獎，在省創新創業比賽中，多次獲得一、二等獎的好成績。

就企業而言，闖關教學下培養出來的中職畢業生，角色轉換周期短，上手快，能力強，與其他未接受過專業訓練的從業人員相比，其優勢明顯，深受企業的歡迎。在我們與企業的回訪中，不少企業提出，希望能夠推廣闖關教學，培養出更多企業需要的人才。

參考文獻

【1】（美）J.布羅菲.激發學習動機【M】.陸怡如，譯.上海：華東師范大學出版社，2005.

【2】劉野.互動教學內涵及實施策略【J】.天津市教科院學報，2011（3）.endprint